Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Dydaktykaspecjalna–teoretyczne
iempirycznepodstawykształcenia
uczniówwymagającychspecjalnej
realizacjiichpotrzebedukacyjnych
MartaPągowska
Słowakluczowe
dydaktykaspecjalna,specjalnepotrzebyedukacyjne,efektywnośćformorganizacyj-
nychkształceniaspecjalnego,klimatklasintegracyjnych,postawynauczycieliwobec
edukacjiintegracyjnej,rodzicwkształceniuspecjalnym,kompetencjepedagoga
specjalnego
Wstęp
Kształcenieuczniówzespecjalnymipotrzebamiedukacyjnymiwaktualnejrze-
czywistościedukacyjnejjawisięjakoproblembardzozłożonyiniejednorodny,
zarównowodniesieniudoformorganizacyjnychkształcenia(inkluzyjne,integra-
cyjne,specjalne),jakipoziomówedukacji(diagnostyczny–programowy–prak-
tyczny)orazszczeblikształcenia.Różnorodnośćpotrzebedukacyjnychuczniów
zniepełnosprawnością,uczniówniedostosowanychspołecznie,aleteżuczniów
wybitniezdolnychpowoduje,żeedukacjitejniedasięująćwsztywneramyteo-
retyczneiempiryczne.
Dydaktykaspecjalnajakodziedzinateoretyczna,empirycznaipraktycznapod-
dajeanalizieróżneaspektykształceniauczniówzespecjalnymipotrzebamieduka-
cyjnymi.Określacele,zasadyitreścikształcenia.Poddajeocenieefektywnośćform
organizacyjnychorazskutecznośćmetod,formiśrodkówdydaktycznychwykorzy-
stywanychwedukacjitejżegrupyuczniów.Określazbiórkompetencjikoniecznych
ipożądanych,jakiewinienposiadaćpedagogpracującyzuczniemprzejawiającym
