Dydaktyka szkoły wyższej o profilu medycznym

Agnieszka Bąk, Beata Białkowska, Katarzyna Herda-Płonka

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-200-5239-8

DOI:

Wydawnictwo:

PZWL Wydawnictwo Lekarskie

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

200

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Bąk, Agnieszka; Białkowska, Beata; Herda-Płonka, Katarzyna. Dydaktyka szkoły wyższej o profilu medycznym. Red. . Warszawa: PZWL Wydawnictwo Lekarskie, 2016, 200 s. ISBN 978-83-200-5239-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Bąk, A.

A1 Białkowska, B.

A1 Herda-Płonka, K.

T1 Dydaktyka szkoły wyższej o profilu medycznym

PB PZWL Wydawnictwo Lekarskie

PP Warszawa

YR 2016

SN 978-83-200-5239-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 167390, author = "Bąk, Agnieszka and Białkowska, Beata and Herda-Płonka, Katarzyna", editor = "", title = "Dydaktyka szkoły wyższej o profilu medycznym", publisher = "PZWL Wydawnictwo Lekarskie", year = "2016", address = "Warszawa", isbn = "978-83-200-5239-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Bąk, Agnieszka

AU - Białkowska, Beata

AU - Herda-Płonka, Katarzyna

ED -

TI - Dydaktyka szkoły wyższej o profilu medycznym

PB - PZWL Wydawnictwo Lekarskie

CY - Warszawa

PY - 2016

SN - 978-83-200-5239-8

ER -

Netografia (standard APA):

Bąk, Agnieszka; Białkowska, Beata; Herda-Płonka, Katarzyna. Dydaktyka szkoły wyższej o profilu medycznym [baza danych online] Warszawa: PZWL Wydawnictwo Lekarskie, 2016 [dostęp: 03 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/dydaktyka-szkoly-wyzszej-o-profilu-medycznym-agnieszka-bak-beata-167390.

edukacja, programy kształcenia, scenariusze zajęć, pomiar dydaktyczny, Wykładowcy, dydaktyka medyczna, procesy kształcenia, kontrola i ocena wyników, ewaluacja procesu kształcenia

Niezbędny przewodnik dla nauczycieli akademickich, edukatorów oraz innych osób, które zawodowo zajmują się dydaktyką medyczną. Bez względu na to, czy jesteś nauczycielem od dawna, czy też dopiero zaczynasz pracę w edukacji, na pewno masz już własn...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-200-5239-8

DOI:

Wydawnictwo:

PZWL Wydawnictwo Lekarskie

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

200

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

1. Wprowadzenie do dydaktyki szkoły wyższej o profilu medycznym – Katarzyna Herda-Płonka14
2. Nauczyciel22
Wybrane aspekty etyczne w pracy nauczyciela akademickiego – Bogusław Zapart22
Psychologiczne aspekty uczenia się. Zakres kompetencji psychologicznych nauczyciela – Katarzyna Sitnik-Warchulska30
Nauczyciel i student w procesie kształcenia – Katarzyna Herda-Płonka42
Kompetencje medialne nauczyciela akademickiego – Katarzyna Herda-Płonka48
3. Wybrane elementy procesu kształcenia54
Klasyfikacja celów kształcenia. Koncepcje taksonomiczne celów kształcenia – Grażyna Krzemień54
Autorski program nauczania a dobór treści kształcenia – Katarzyna Herda-Płonka, Grażyna Krzemień64
Metody nauczania w dydaktyce szkoły wyższej o profilu medycznym – Katarzyna Herda-Płonka, Grażyna Krzemień69
Inne elementy składowe procesu nauczania. Formy nauczania – środki dydaktyczne – zasady nauczania – plakat konferencyjny – Katarzyna Herda-Płonka, Grażyna Krzemień91
Kontrola i ocena procesu dydaktycznego – Katarzyna Herda-Płonka97
4. Przykładowe scenariusze zajęć opracowane przez słuchaczy studiów doktoranckich Śląskiego Uniwersytetu Medycznego w Katowicach106
Scenariusz I. Stwardnienie rozsiane jako przykład schorzenia demielinizacyjnego – Natalia Niedziela107
Scenariusz II. Mszaki – treści uzupełniające dla przedmiotu botanika farmaceutyczna – Dorota Smolińska116
Scenariusz III. Stosowanie substytutów cukru w produkcji żywności niskoenergetycznej – Justyna Nowak122
Scenariusz IV. Niedomykalność zastawki mitralnej – Anna Leopold-Jadczyk130
Scenariusz V. Tłuszcze w żywieniu człowieka – Aneta Koszowska137
Scenariusz VI. Diagnostyka gruźlicy – Dagmara Jaworska142
Scenariusz VII. Metody antykoncepcyjne – regulacja narodzin – Aleksandra Ruci148
Scenariusz VIII. Interakcje leków z żywnością i suplementami diety jako problem społeczny – Magdalena Stafińska151
Scenariusz IX. Wiem, co jem. Skład chemiczny żywności – Karina Wengel-Woźny158
Scenariusz X. Postępowanie lekarskie w migotaniu przedsionków (AF) – Beata Białkowska162
Scenariusz XI. Metody łagodzenia bólu porodowego – Agnieszka Bąk177
Scenariusz XII. Zapalenie naczyń – diagnostyka różnicowa i leczenie – Anna Krajewska-Wojtyś181
Piśmiennictwo184
Aneks – przykładowe arkusze ewaluacji192
Skorowidz198

Wprowadzeniedodydaktykiszkoływyższejoproflumedycznym

Obarypodczaszajęćdydaktycznychnajwiększąaktywnośćpowinniprzejawiać

studenci.Nauczycielmedycynypobudzaichmotywacjędopodejmowaniazapla-

nowanychczynności.Zazwyczajwskazujenato,copowinniwiedziećiumiećoraz

jakzdobytąwiedzęwykorzystaćwpraktycelekarskiej.Świadomośćcelówdydak-

tycznych(zasadanauczania,jakąjestświadomaaktywność)przyporządkowanych

doposzczególnychefektówkształcenia(wiedza,umiejętności,kompetencjespo-

łeczne)pozwalastudentomnauruchomienieprocesówsamokontroliisamoko-

rekty.Zadaniemnauczyciela,takjakwspomnianowcześniej,jestaktywizowanie

studentówpoprzeznp.zapytaniatypuﬂco?”,ﬂdlaczego?”.Wymienionepytania

weryfikująsposóbmyśleniastudenta.Innysposóbaktywizacjitopodziałgrupyna

podgrupy,którepracująnadrozwiązaniemjakiegośproblemu.Nauczycielwta-

kichsytuacjachpowinieninspirowaćdowymianypoglądówmiędzystudentami.

Umożliwiatowzmocnienieprocesówzapamiętywania,rozumieniaioperacjona-

lizacjiwiedzy.Wartonadmienić,żedydaktykaprzedmiotowapowinnaszczegóło-

wookreślićczynności,jakiepojawiająsięwtrakcierealizacjizajęć.Pierwszagrupa

toczynnościdestrukcyjne,którenależyniezwłocznieeliminować.Sątopostawy,

zachowaniastudentówwzględemtreści,jakiesąomawiane.Drugagrupatoczyn-

nościkonstrukcyjnezorientowanenakształtowaniecechidyspozycjiniewystępują-

cychustudentówbądźwystępującychwniewystarczającymstopniu.Trzeciobszar

odnosisiędoczynnościzachowawczych,którychcelemjestwzmocnieniejużprze-

jawianychprzezstudentówdyspozycji.Iostatniobszarodwołujesiędoczynności

zapobiegawczych,którychcelemjesteliminowaniesytuacjimogącychwyzwalać

niepożądanezachowania.ZdaniemMarianaObarywprocesiekształceniamedycz-

negonauczycielepowinnirealizowaćwprzeważającymstopniuczynnościocha-

rakterzekonstrukcyjnym,aniedestrukcyjnymczyzapobiegawczym(Obara,1983,

s.168‒169).

Wśródpojęćtypowychdladydaktykiogólnej(edukacja,kształcenie,samokształce-

nie,nauczanie,uczeniesię,wychowanie)wdydaktyceszkoływyższejwyodrębniono

nowepojęcie:ﬂmarkadydaktyczna”,którewodniesieniudouczelniwyższychoprofi-

lumedycznymnabieraszczególnegoznaczenia.Tookreśleniemożnałączyćzwieloma

elementamiprocesudydaktycznego:markauczelni,markajednostkiorganizacyjnej

orazmarkanauczycielaakademickiego.Pojęciemarkidydaktycznejodnieśćrównież

możnadoprzedmiotu,wówczasmówimyomarcedydaktycznejdanegoprzedmiotu.

Określającmarkędydaktycznąwramachdanegoprzedmiotuzzakresumedycyny,

dokonujemyocenypodkątem:zakresumerytorycznegoprzedmiotu,planuzajęć(ele-

mentykluczowe,bezpośrednioodnoszącesiędozasadnościistnieniadanegoprzed-

miotuijegopercepcjiwśródstudentów),jednoznacznychzasadprowadzeniaiorgani-

zacjizajęć,układutreści(wykłady,ćwiczenia,seminaria),identyfikacjiopartejnalinii

przedmiotaosobaprowadząca,kompetencjimerytorycznychzespołudydaktycznego

Brak wyników

Dydaktyka szkoły wyższej o profilu medycznym

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra