Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1
Wprowadzeniedodydaktykiszkoływyższejoprofilumedycznym
(doświadczenie),kompetencjidydaktycznych(metodykaprowadzeniazajęć,kom-
petencjepedagogiczne),systemukomunikacjiwramachprzedmiotu(e-learning),
wykorzystanychmateriałówdydaktycznych(Nosowski,2012,s.67‒69).Biorącpod
uwagęzmiany,jakiedokonałysięwsystemieszkolnictwawyższego(KrajoweRamy
Kwalifikacjiizwiązaneznimiewaluacjedotyczącerealizacjiwszystkichprzedmio-
tówokreślonychwplaniestudiówdladanegokierunkukształcenia),domniemywa
się,żedążysiędorzeczywistegosprecyzowaniajakościiefektywnościkształcenia,
któreobejmujeszerokorozumianepojęcieflmarkadydaktyczna”.Przykłademwtym
zakresiemogąbyćzrealizowanebadaniaprojektowe,którychcelembyłookreślenie
poziomuprzygotowaniastudentówpielęgniarstwawLublinie(studialicencjackie)
wkontekścierealizacjizałożeńprogramowychstudiów.Uzyskanewynikiwskazują,że
praktycznanaukazawodu,którawminimumprogramowymwynosi50%wszystkich
godzindydaktycznych,pozwalanakształtowanieumiejętnościniezbędnychwzawo-
dziepielęgniarki(Ślusarska,Sadurska,Czekirda,2003,s.145).Zatempracownicy
uczelniwyższychkładącorazwiększynacisknietylkonato,czegonauczają,aletakże
wjakimstopniu.Dziękiwnikliwejanalizieelementówprocesudydaktycznegostop-
niowobędziemożnawdrażaćnowości,którychzadaniembędziepodnoszenieefek-
tywnościijakościkształcenia.Tymsamympodwyższymyrangęmarkidydaktycznej
właśniewszerokorozumianymzakresie:uczelnia–wydział–jednostkaorganizacyj-
na–przedmiot–nauczycielakademicki.
Przykłademkorzystnychzmianwzakresiepodnoszeniamarkidydaktycznejjest
WarszawskiUniwersytetMedyczny,WydziałNaukoZdrowiu,gdzienakierunkupie-
lęgniarstwo,studiastacjonarneiniestacjonarne,drugiegostopnia,wdrożonobadania
pilotażowe,którychcelembyłowłączeniedosystemunauczaniakursue-learningowe-
gowzakresieprzedmiotuflPrawowochroniezdrowia”.Kurszakładałrealizacjętreści
wykładowychwpostacisiedmiumodułówtematycznych,zktórychkażdykończył
sięcząstkowymzaliczeniem.Zajęciaseminaryjnerealizowanebyływtradycyjnejfor-
mie.Całośćprzedmiotuzamykałtestegzaminacyjny,któryobejmowałtreścizarówno
zkursue-learningowego,jakizzajęćseminaryjnych.Uzyskanewyniki(2011/2012)
wskazująnazasadnośćwykorzystaniainnowacyjnychmetodnauczania(e-learning)
nawyższympoziomiekształcenia(Gotlib,2012,s.19).Biorącpoduwagęplanynau-
czania(wymiargodzinowy)nakierunkupielęgniarstwo(inietylko),możnapropago-
waćwdrożeniekursówe-learningowychwszerszymichzakresie.
Wtymmiejscuprzywołambadaniasondażowedotycząceopiniistudentówkie-
runkupielęgniarstwoipołożnictwont.oczekiwańwzględemzawodu,jakimjest
nauczycielakademicki(nauczycielzawodu)wprocesiekształcenianapoziomie
wyższym.Badaniamiobjęto324studentównaIiIIpoziomiekształcenia(badania
z2007‒2008r.,UniwersytetRzeszowski).Pytaniazautorskiegokwestionariuszaan-
kietydotyczyłytrzechobszarówtematycznych:procesudydaktycznego,organizacji
4
