Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
E.Ogrodzka-Mazur,U.Szuścik,M.Zalewska-Bujak(red.),Edukacjamałegodziecka.Tom2,Kraków2010
ISBN:978-83-7587-466-2,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2010
28
EDUKACJAMAŁEGODZIECKA.TOM2.WYCHOWANIEIKSZTAŁCENIEWPRAKTYCE
Tabela2.3.Przyczynysłabychpostępówdzieciwnauceczytaniawopiniirespon-
dentek
Lp.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Braktroskizestronyśrodowiska
rodzinnego
Zbytpóźnerozpoczynanienauki
czytania
Braksystematycznejkontrolipo-
stępówwczytaniu
Wadliwekoncepcjenaukiczytania
wprzedszkoluiwklasieI
Wadliwepodręcznikiizeszyty
ćwiczeń
Niskaefektywnośćkoncepcjiime-
todnaukiczytania
Niezadowalającewyposażenie
wśrodkidydaktyczne
Słabeprzygotowanienauczycieli
doprowadzenianaukiczytania
Brakodpowiedzi
Rodzajeprzyczyn*
Ogółem
75
34
30
26
18
15
10
2
30
240
N
I
31,3
14,1
12,5
10,8
7,5
6,3
4,2
0,8
12,5
100,0
%
54
28
32
12
18
37
24
5
30
240
N
II
22,5
11,7
13,3
5,0
7,5
15,4
10,0
2,1
12.5
100,0
%
50
34
47
12
22
15
22
8
30
240
N
III
20,8
14,1
19,6
5,0
9,2
6,3
9,2
3,3
12,5
100,0
%
*Każdazrespondentekwskazałapotrzydominująceprzyczyny–wkolejnościI,II,III.
Źródło:opracowaniewłasne.
miorazosobąnauczyciela,jakościąjegopracydydaktyczno-wychowa-
wczejzwiązanejzprocesemnaukiczytania,któregojestonkreatorem
orazorganizatorem.
Jakpokazujądanezawartewtabeli2.3,najwięcejwskazańuzyskało
środowiskorodzinnedziecka.Jestonotraktowanejakoczynniknajsilniej
determinującyosiągnięciawnauceczytania(I–31,3%,II–22,5%,III–
20,8%),zanajmniejistotnyjestzaśuważanypoziomkompetencjipeda-
gogicznychnauczyciela(I–0,8%,II–2,1%,III–3,3%).Zdaniembada-
nychnauczycielekprzyczynsłabychefektównaukiczytanianależy
upatrywaćwniedoskonałościachśrodowiskarodzinnegodzieciorazobo-
wiązującegowPolscesystemuorganizacjiprocesualfabetyzacji.Przezwy-
ciężenietychproblemów,comożnaniejakowyczytaćztreściodpowiedzi
