Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
P.P.Grzybowski,Edukacjamiędzykulturowa–konteksty,Kraków2011
ISBN:978-83-7587-847-9,©byOficynaWydawnicza„Impuls”,Kraków2011
20––Konteksthistoryczny,teoretycznyimetodologiczny–pedagogikamiędzykulturowa––
interakcjizachodzącychpomiędzyjednostkamilubgrupamiwróżnegorodzajusy-
tuacjach,zjawiskimtowarzyszącychorazichnastępstw18.Doopisurodzajówbadań
wramachmiędzynarodowejwspółpracymiędzydyscyplinarnejniekiedywykorzy-
stujesiękategorieculturalstudieslubcross-culturalstudies(badaniaporównawcze
lubuwzględniającepodejściewielokulturowe)orazinterculturalstudies(badania
uwzględniającepodejściemiędzykulturowe)19.Zewzględunasporyterminologiczne
międzyróżnymiśrodowiskamijesttojednaknazewnictwowzględneiumowne,więc
częstodoszukiwaniesięwpublikacjachelementówtakiegoczyinnegomodelubywa
złudne.Jakkolwiekbadaniaporównawczeimiędzykulturowepomagajązrozumieć
funkcjonowaniespołeczeństwijednostekwwarunkachpograniczakulturowego,
dziękidostarczaniuodniesieńdoróżnicy(nazasadzieefektuzwierciadła)pozwalają
zaślepiejpojmowaćwłasnespołeczeństwo.
Wyłącznakomparatystykaniemieścisięwmodelubadańmiędzykulturowych,
ponieważpoddawanyporównaniomprzedmiotstanowitylkowyizolowanyelement
danejkultury–jakczęstosiętodziejenp.wprzypadkustudiówpsychologicznych.
Badaniaporównawczeumożliwiająnatomiastweryfikacjęteoriidotyczącychrzeczy-
wistościwokreślonymkontekście,niekiedyzbytczęstofunkcjonującychwświado-
mościichtwórcówiużytkownikówjakotworyuniwersalne,możliwedozastosowania
wewszelkichokolicznościach20.
Współcześniezadaniempedagogikimiędzykulturowejjestnietylkorefleksjanad
problemamiedukacyjnymizwiązanymizezróżnicowaniemkulturowym,alerównież
ichwykorzystanie,nadanieimrangiwprogramachipraktyceedukacyjnejprzezzwró-
cenieuwaginaistotnośćświadomegospotykaniaipoznawaniaInnych/Obcychoraz
następstwtychfaktów.Brakjednolitościterminologicznej,wielośćparadygmatów,nie
zawszeskutecznawspółpracaśrodowisknaukowychinauczycielskichorazproblema-
tycznazwymienionychwyżejpowodówwspółpracamiędzynarodowaskłaniajądo
stwierdzenia,żepedagogikamiędzykulturowabędzieulegaćmniejlubbardziejdyna-
micznej,wielokierunkowejewolucji–mimoistniejącegoniewątpliwieodjejzaraniawe-
wnętrznegokryzysu.PerspektywytejewolucjiwytyczyłGastonMialaret,stwierdzając:
Wtejdziedzinienależyzauważyćinflacjękategoriipojęciowych,odmitologi-
zowaćpowszechnebanały,którepotwierdzasięjakoprawdyabsolutne,aktórenie
mająjużżadnegosensu,gdyweźmiesiępoduwagęwspółczesnezróżnicowanie
18Zob.P
.Dasen,J.Retschitzki,Recherchesinterculturelles[w:]ARIC,Socialisationsetcultures.Actes
dupremiercolloquedel,ARIC„SocialisationS”,PublicationsUniversitéToulouse-LeMiral,Toulouse
1989,s.9–10.
19Zob.B.Troadec,Approchesculturelleetinterculturellecomparative:versuneintégrationdepar-
adigmescomplémentaires,ActduVIII-émeCongrèsdel,AssociationpourlaRechercheIntercul-
turelle(ARIC)UniversitédeGenève–24-28septembre2001,www.unige.ch/fapse/SSE/groups/aric
(19.09.2004).
20Zob.M.Abdallah-Pretceille,Versune...,dz.cyt.,s.105.Szerzejnatentemat:R.Miguelez,Lacom-
paraisoninterculturelle.Logiqueetméthodologied,unusageempiristedelacomparaison,Presses
del,UniversitedeMontréal,Montréal1977.
