Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
28
TeresaGiza
Obecniezyskujenaznaczeniuwbadaniukulturyinstytucjiperspektywa
antropologiczna.Ludziesąmotywowanidodziałaniaiangażująsięwkultu-
rędanejorganizacji,gdypotrafąodnaleźćwtymsens,działalnośćtamadla
nichwartośćisprzyjarealizacjiichpotrzeb24.
Kulturaszkolnajestkształtowanapodwpływemwłasnychdoświadczeń
nauczycieli,szkoleń,opiniidominującychwpokojunauczycielskim,doradz-
twazawodowego,poradnikówmetodycznych,dokumentówzzakresupoli-
tykiiprawaoświatowego,wiedzynaukowej,mitówistereotypów.Takultura
pełniworganizacjiszkoływażnefunkcje:określaregułypostępowania,umoż-
liwiainterpretacjęfaktóworazwpływanawybórokreślonychmetodpracy25.
Pojęciekulturyszkoływniniejszymartykuleposłużyukazaniuzróżnico-
waniawdziedziniepracyzezdolnymi.Możliwościanalitycznychjestwtym
obszarzewiele.Wynikająoneprzedewszystkimzróżnorodnościzdolności
iuzdolnień,miejscpracyzdziećmiimłodzieżąuzdolnioną,formimetod
pracy,poziomuirodzajuszkoły,zasobówmaterialnych,motywacjiuczniów
oraznauczycieli,współpracyzrodzicami,atakżedostępnychzasobówfnan-
sowych.Wkulturzeszkołyrozpoznaniiosiągającysukcesyuczniowiezdolni
lubwybitniabsolwencizajmujązwykleszczególnemiejsce,np.publicznie
eksponowanesąichosiągnięcia(dyplomy,zdjęcia,nagrody).Nawetpotocz-
neobserwacjezasobówmaterialnychiniematerialnychszkółartystycznych,
elitarnychliceów,halsportowych,przebieguszkolnychkonkursówprzed-
miotowych,uroczystościwręczaniastypendiówczynagródnakoniecroku
szkolnegopotwierdzająkulturowąniejednorodnośćpracyzezdolnymi.Dla
potrzebbadań,którezostanądalejprzedstawione,celowozwielumożliwych
kategoriianalitycznychwybranopracęzezdolnymiwtypowejszkolepu-
blicznej.
Badaniawłasne
Przedmiotemanalizyporównawczejbyłozróżnicowaniekulturyszko-
ły(jakoorganizacji)wobszarzewartościorazpraktykwspieraniauczniów
zdolnych.Odwołującsiędowłasnychdoświadczeńwspółpracyzuczniami
zdolnymiiichnauczycielami26orazwłasnychobserwacjibadawczych27za-
24J.S.Bruner,Kulturaedukacji,przeł.T.Brzozowska-Tereszkiewicz,Kraków2006,s.29.
25I.Kawecki,Wprowadzeniedowiedzyoszkoleinauczaniu,Kraków2003.
26Sątodoświadczeniazewspółpracyzuczestnikamistudiówpodyplomowychzpedago-
gikizdolności,zosobamipracującymiwramachprogramuflTakijakMozart”orazuczestnika-
mispotkańiszkoleńprowadzonychwramachkonkursówprzedmiotowych.
27Naistnienieróżnicwpodejściudoproblemukształceniazdolnychwskazująopinie
dwóchgrupnauczycieliwkwestiidoborupedagogicznego:inkluzjiv.selekcjiuczniówzdol-
