Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym

Alina Budniak

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-225-8

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

385

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Budniak, Alina. Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2014, 385 s. ISBN 978-83-7850-225-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Budniak, A.

T1 Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2014

SN 978-83-7850-225-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 119607, author = "Budniak, Alina", editor = "", title = "Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2014", address = "Kraków", isbn = "978-83-7850-225-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Budniak, Alina

ED -

TI - Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2014

SN - 978-83-7850-225-8

ER -

Netografia (standard APA):

Budniak, Alina. Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2014 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/edukacja-spoleczno-przyrodnicza-dzieci-w-wieku-przedszkolnym-i-alina-budniak-119607.

Edukacja społeczno-przyrodnicza jako jeden z obszarów zintegrowanej edukacji dzieci przedszkolnych i w młodszym wieku szkolnym obejmuje wiele różnorodnych treści: biologicznych, społecznych, geograficznych, historycznych, fizycznych, związanych z ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-225-8

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

385

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści3
Wstęp9
Rozdział 1: Środowisko i człowiek17
1.1. Środowisko – wyjaśnienie pojęć17
1.2. Składniki środowiska i ich charakterystyka20
1.3. Środowisko a zdrowie37
Zadania39
Rozdział 2: Poznawanie przyrody – edukacja o środowisku, w środowisku i dla środowiska42
2.1. Poznawanie przyrody przez dzieci42
2.2. Fazy poznawania przyrody46
2.3. Zasady nauczania o środowisku52
Zadania54
Rozdział 3: Cele, zadania i treści edukacji środowiskowej Planowanie zajęć zintegrowanych56
3.1. Cele edukacji społeczno-przyrodniczej w przedszkolu i klasach początkowych56
3.2. Zadania edukacji środowiskowej64
3.3. Porównanie tradycyjnej i holistycznej edukacji środowiskowej66
3.4. Przygotowanie nauczyciela do zajęć69
3.5. Planowanie zajęć edukacji środowiskowej71
3.6. Sytuacje edukacyjne i ich elementy składowe74
3.7. Treści edukacji przyrodniczej jako czynnik integrujący w edukacji początkowej79
Zadania86
Rozdział 4: Metody edukacji środowiskowej i ich charakterystyka Formy aktywności dzieci w kontaktach ze środowiskiem Pomoce dydaktyczne w edukacji społeczno-przyrodniczej91
4.1. Metody edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej91
4.2. Wybrane klasyfikacje metod93
4.3. Strategia wielostronnego kształcenia95
4.4. Cechy charakterystyczne wybranych metod edukacji społeczno-przyrodniczej97
4.5. Formy zajęć edukacji środowiskowej wykorzystywane w przedszkolu i klasach I–III102
4.6. Wycieczka i spacer w edukacji przyrodniczej i społecznej106
4.7. Prace domowe o tematyce społeczno-przyrodniczej114
4.8. Rola pomocy dydaktycznych w edukacji społeczno-przyrodniczej119
Zadania126
Rozdział 5: Poznawanie otoczenia społecznego130
5.1. Dziecko wśród ludzi130
5.2. Przygotowanie dziecka do życia w społeczeństwie136
5.3. Praca ludzi w różnych zawodach – produkcja i wytwarzanie140
5.4. Poznawanie przeszłości – treści historyczne w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej143
5.5. Przedmioty w otoczeniu dziecka i ich poznawanie146
5.6. Tradycje, zwyczaje i obrzędy jako przykład wrastania w kulturę148
Zadania152
Rozdział 6: Higiena osobista i otoczenia dziecka. Odżywianie156
6.1. Zdrowie, higiena – podstawowe pojęcia156
6.2. Czynniki warunkujące zdrowie160
6.3. Wychowanie zdrowotne i edukacja zdrowotna161
6.4. Zasady edukacji zdrowotnej164
6.5. Edukacja zdrowotna dzieci166
6.6. Treści edukacji zdrowotnej dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym169
Zadania175
Rozdział 7: Bezpieczeństwo dziecka w ruchu drogowym, w przedszkolu, szkole, w czasie zabaw178
7.1. Przygotowanie dziecka do przestrzegania norm i zasad bezpieczeństwa178
7.2. Problematyka bezpiecznego uczestnictwa w ruchu drogowym180
7.3. Cele i zadania edukacji komunikacyjno-drogowej dzieci w wieku 3–10 lat186
7.4. Bezpieczeństwo dzieci w domu, przedszkolu, szkole i w czasie zabaw192
Zadania195
Rozdział 8: Poznawanie roślin i zwierząt przez dzieci198
8.1. Poznawanie roślin i zwierząt w ujęciu programu198
8.2. Znaczenie poznawania świata roślin i zwierząt przez dzieci201
8.3. Znaczenie hodowli roślin i zwierząt w edukacji208
Zadania215
Rozdział 9: Ochrona przyrody i krajobrazu218
9.1. Zasoby przyrody a człowiek218
9.2. Ochrona środowiska – ustalenia terminologiczne220
9.3. Tradycje ochrony przyrody na świecie i w Polsce222
9.4. Formy ochrony przyrody w Polsce229
9.5. Tematy związane z ochroną przyrody i krajobrazu realizowane w przedszkolu i klasach początkowych233
Zadania236
Rozdział 10: Edukacja ekologiczna dzieci młodszych a zagrożenia środowiska naturalnego240
10.1. Pojęcie ekologii i jej cechy charakterystyczne jako nauki240
10.2. Zagrożenia środowiska a człowiek247
10.3. Cele i zadania edukacji ekologicznej251
10.4. Treści, metody i formy edukacji ekologicznej w przedszkolu i klasach początkowych263
10.5. Kształtowanie postaw proekologicznych265
Zadania271
Rozdział 11: Pogoda i klimat. Obserwacja pogody275
11.1. Pogoda, klimat, mikroklimat – meteorologia i klimatologia275
11.2. Elementy pogody i sposoby ich pomiaru278
11.3. Obserwowanie pogody z dziećmi w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym282
11.4. Fenologiczne, klimatyczne i astronomiczne pory roku285
11.5. Specyfika klimatu Polski288
Zadania291
Rozdział 12: Doświadczenia, eksperymenty i obserwacje zjawisk fizycznych, chemicznych i przyrodniczych294
12.1. Konieczność stosowania doświadczeń i eksperymentów przyrodniczych w pracy z dziećmi w wieku 3–10 lat294
12.2. Kształtowanie umiejętności obserwacji297
12.3. Badanie otaczającego świata – rola doświadczeń i eksperymentów przyrodniczych w poznawaniu praw rządzących przyrodą302
12.4. Podstawowe wskazówki metodyczne dotyczące organizacji działań eksperymentalnych dzieci młodszych305
Zadania308
Rozdział 13: Turystyka i krajoznawstwo w edukacji dzieci młodszych311
13.1. Znaczenie turystyki i krajoznawstwa311
13.2. Wyznaczanie kierunków w terenie i na mapie313
13.3. Mapa i plan – znaki umowne na planie i mapie315
13.4. Rodzaje map i ich wykorzystanie w edukacji317
13.5. Krajobrazy i ich charakterystyka320
13.6. Treści gospodarcze i administracyjne w programach edukacji wczesnoszkolnej323
Zadania325
Aneks327
Załącznik 1. Pytania dzieci327
Załącznik 2. Wynalazki335
Załącznik 3. Rośliny341
Załącznik 4. Zwierzęta347
Załącznik 5. Zjawiska pogodowe352
Załącznik 6. Przykładowy konspekt (scenariusz) zajęć zintegrowanych dla klasy I354
Załącznik 7. Wykaz literatury na temat doświadczeń i eksperymentów dla dzieci młodszych360
Załącznik 8. Wykaz literatury na temat wynalazków363
Załącznik 9. Wykaz literatury zawierającej odpowiedzi na dziecięce pytania365
Załącznik 10. Wykaz literatury na temat bezpieczeństwa dzieci368
Bibliografia369
Strona redakcyjna385

Postulatodrębnego,swoistegotraktowaniaedukacjiśrodowiskowejwklasach

początkowychmadługąhistorięwpolskiejmyślipedagogicznej.Jużnapoczątku

naszegostulecia[XXwieku–A.B.]JanWładysławDawidproponuje

uwzględnieniewramachedukacjiwczesnoszkolnejtzw.„Naukiorzeczach”,zaś

wlatachsześćdziesiątychMarianFalskiproponujeprzedmiot„Przyroda

iczłowiek”7.

Jużwówczaszauważono,żewnauczaniuprzyrodygłównymcelem

jestkształceniezdolnościpoznawczychuczniów,zaspokajanieich

potrzeb,zaznajamianiezżyciemprzyrodyibudzeniewrażliwości

wobecniej.Postulowanotakżesamodzielnedziałaniauczniów

(obserwacje,doświadczenia)wtrakciepoznawaniakolejnych

ekosystemówśrodowiska.Treściedukacjiśrodowiskowejmiaływięc

charakterekologiczny,aichpoznawaniemiałobyć

zintegrowane8.Propozycjetemożnaocenićjakoniezwykle

nowoczesne,niestety,niezostałyonenatrwałewprowadzone

wsystemkształcenia.

W1918roku,poodzyskaniuprzezPolskęniepodległości,

zagadnieniaprzyrodniczezostaływklasachIiIIszkołypowszechnej

włączonedonaukijęzykaojczystego–dotyczyłyobserwowania

iopisywaniaprzyrodynieożywionejorazroślinizwierząt,atakże

zmianzwiązanychzporamiroku.WklasieIIIobowiązywałosobny

przedmiot„przyroda”9.Niezmieniłategotakżeprzeprowadzona

w1932rokureformaszkolnictwa(tzw.jędrzejewiczowska).Duża

liczbagodzinprzeznaczonychnaprzedmiotpozwalałanarealizację

dośćobszernychtreści:życieibudowaroślinizwierząt,ichznaczenie

wprzyrodzieigospodarceczłowieka,praktycznedziałaniawterenie

(np.prowadzenieobserwacjiihodowliwogrodachprzyszkolnych,

którewówczasznajdowałysięprzykażdejszkole),krajobraz,wody

bieżąceistojące,rzeźbaterenu,życieipracaludziwPolsce,pogoda,

klimat,planimapa(wrazzumiejętnościąodczytywania

isporządzania).Abysilniejpowiązaćmiejsceżyciadzieckaznauką

szkolną,programnauczaniaośrodowiskuobejmowałinnezagadnienia

wszkołachwiejskich,ainnewmiejskich.Wokresiepowojennym,

ażdo1978roku,wklasachIiIItreściedukacjiprzyrodniczejbyły

włączonewzakresnauczaniajęzykapolskiego,natomiastwklasieIII

kwestieprzyrodniczeigeograficzneomawianowramachprzedmiotu

„przyroda”;wklasieIVrealizowanodwaodrębneprzedmioty.

Wporównaniuzokresemmiędzywojennymzmniejszonojednakliczbę

godzinnarealizacjętychprzedmiotów10.

Brak wyników

Edukacja społeczno-przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra