Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zawydzieleniemsamodzielnegoprzedmiotuzajmującegosię
kształceniemśrodowiskowymuczniówklaspoczątkowych
przemawiałynastępująceargumenty:
stosowaniemetodiformwłaściwychpoznawaniudziedzin
przyrody;
syntetyzacjanaukowaiuogólnianiewedukacjiprzyrodniczej
ucznia;
kształtowaniepostawbadawczychuczniaprzezstosowanie
aktywizującychmetodpoznawaniaprzyrody;
kształceniemyśleniaprzyrodniczegoucznia;
poprawnośćnaukowapoznawanychfaktówprzyrodniczych
ispołecznych15.
Treściprzedmiotu„środowiskospołeczno-przyrodnicze”dotyczyły
życiadzieckawrodzinie,klasieszkolnej,miejscowości,kraju,
obejmowałypoznawanieroślinizwierząt,ichbudowy,trybużycia,
elementówprzyrodynieożywionej(krajobraz,pogodaitp.),
gospodarki,bezpieczeństwaihigienyitp.Zalecanokorelacjętreści
zpozostałychprzedmiotówwcelubudowaniascalonegoobrazu
otaczającegoświata.Obszernetreściprzedmiotuistalezmniejszająca
sięliczbagodzinprzeznaczonanajegorealizacjępowodowały,
żewielezagadnieńomawianopowierzchownie.
Założeniareformyedukacjiwprowadzonejwrokuszkolnym
1999/2000podkreślały:
Integralnośćwychowaniazwiedząikreowaniemumiejętności.
Niewolnoichodsiebieoddzielać,gdyżwychowaniemusitakże
posiłkowaćsięwiedzą,wktórejzapisanejestdoświadczenieitd.
Wychowanietotakżeposługiwaniesiępewnymi
umiejętnościami,poprzezktóreformujesięswojąosobowość.
Niewolnoodrywaćwychowaniaodwiedzyiodumiejętności.
Spójnośćdziałańwychowawczychpomiędzyszkołą,rodziną,
atakżeinnymiinstytucjami(rolaKościoła).Pomiędzy
wychowującyminiemożebyćzasadniczejrozbieżności,gdyż
wynikiemtegozawszesązłekonsekwencjedlaprocesu
wychowania.
