Efektywność terapii pedagogicznej dzieci z trudnościami w uczeniu się

Marzena Kowaluk

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-227-2956-4

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

194

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Kowaluk, Marzena. Efektywność terapii pedagogicznej dzieci z trudnościami w uczeniu się. Red. . Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2018, 194 s. ISBN 978-83-227-2956-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Kowaluk, M.

T1 Efektywność terapii pedagogicznej dzieci z trudnościami w uczeniu się

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

PP Lublin

YR 2018

SN 978-83-227-2956-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 212887, author = "Kowaluk, Marzena", editor = "", title = "Efektywność terapii pedagogicznej dzieci z trudnościami w uczeniu się", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej", year = "2018", address = "Lublin", isbn = "978-83-227-2956-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Kowaluk, Marzena

ED -

TI - Efektywność terapii pedagogicznej dzieci z trudnościami w uczeniu się

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

CY - Lublin

PY - 2018

SN - 978-83-227-2956-4

ER -

Netografia (standard APA):

Kowaluk, Marzena. Efektywność terapii pedagogicznej dzieci z trudnościami w uczeniu się [baza danych online] Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2018 [dostęp: 04 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/efektywnosc-terapii-pedagogicznej-dzieci-z-trudnosciami-w-uczeniu-sie-marzena-kowaluk-212887.

nauka, uczeń, uspołecznienie, formy wspierania, zachowania antyspołeczne, przyhamowane, funkcjonowanie szkolne, funkcjonowanie intelektualne

Podnoszony w książce problem specjalistycznej pomocy uczniom z trudnościami w uczeniu się jest bardzo istotny z punktu widzenia zarówno dobra społecznego, jakim jest właściwy poziom edukacji społeczeństwa, jak i z punktu widzenia jednostki - dziec...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-227-2956-4

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2018

Liczba stron:

194

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie 10
Trudności w uczeniu się 13
1. Pojęcie trudności w uczeniu się13
2. Koncepcje wyjaśniające genezę trudności w uczeniu się18
2.1. Teorie rozwojowe18
2.2. Teorie biologiczne (genetyczne i organiczne)20
2.3. Teorie wielowymiarowe (polietiologiczne)25
3. Fenomenologia trudności w uczeniu się27
4. Diagnoza trudności w uczeniu się32
Trudności w uczeniu się a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci37
1. Przystosowanie, zaburzenia przystosowawcze i funkcjonowanie psychospołeczne – rozważania terminologiczne37
2. Zaburzenia rozwojowe będące przyczyną niepowodzeń szkolnych39
2.1. Inteligencja niższa niż przeciętna39
2.2. Trudności w nauce czytania i pisania43
2.3. Zaburzenia zdolności matematycznych46
2.4. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z zaburzeniami koncentracji uwagi52
3. Wybrane sfery funkcjonowania psychospołecznego dzieci z trudnościami w uczeniu się55
3.1. Motywacja do nauki szkolnej55
3.2. Uspołecznienie i zaburzenia zachowania u dzieci z trudnościami w uczeniu się58
Terapia pedagogiczna 62
1. Ustalenia terminologiczne dotyczące pracy z dziećmi z trudnościami w uczeniu się62
2. Organizacja pracy terapeutycznej65
3. Zasady terapii pedagogicznej68
4. Programy i metody terapii pedagogicznej70
4.1. Programy usprawniania funkcji percepcyjno-motorycznych71
4.2. Kinezjologia edukacyjna74
4.3. Programy usprawniania funkcji językowych77
4.4. Programy usprawniające czytanie, pisanie i umiejętności matematyczne78
4.5. Programy usprawniania pamięci i uwagi80
4.6. Programy uwzględniające oddziaływania psychoterapeutyczne82
Założenia metodologiczne 85
1. Problemy i hipotezy ……85
2. Model badań, metody i techniki badawcze87
2.1. „Krótka Skala Inteligencji” M. Choynowskiego89
2.2. „Arkusz Zachowania się Ucznia” B. Markowskiej90
2.3. Kwestionariusz CBI (Children’s Behavior Inventory) E. Schaefera i M. Aaronsona91
2.4. Test umiejętności szkolnych93
3. Teren i przebieg badań95
2.5. Analiza dokumentacji poradnianej i szkolnej ucznia95
4. Charakterystyka badanych grup96
5. Planowanie i realizacja zajęć z zakresu terapii pedagogicznej98
Ustępowanie trudności w uczeniu się 102
1. Zmiany w zakresie umiejętności czytania102
1.1. Technika czytania103
1.2. Tempo czytania104
1.3. Liczba i rodzaje błędów popełnianych przez uczniów w czytaniu107
1.4. Czytanie ze zrozumieniem109
2. Ocena poziomu pisania111
2.1. Przepisywanie tekstu111
2.2. Pisanie z pamięci113
2.3. Pisanie ze słuchu114
2.4. Graficzna ocena pisma116
3. Podstawowe wiadomości i umiejętności matematyczne118
Zmiany w funkcjonowaniu psychospołecznym dzieci z trudnościami w uczeniu się w wyniku terapii pedagogicznej122
1. Funkcjonowanie intelektualne badanych uczniów122
2. Zaburzenia w zachowaniu u dzieci z trudnościami w uczeniu się125
2.1. Motywacja do nauki szkolnej125
2.2. Zachowania antyspołeczne127
2.3. Zachowania przyhamowane129
2.4. Uspołecznienie131
3. Zmiany przystosowania do warunków grupy i placówki szkolnej badanych uczniów134
3.1. Szkolne funkcjonowanie w zakresie skal tworzących wymiar: ekstrawersja – introwersja134
3.2. Szkolne funkcjonowanie w zakresie skal tworzących wymiar: pozytywne – negatywne zachowanie137
3.3. Szkolne funkcjonowanie w zakresie skal tworzących wymiar: pozytywne – negatywne nastawienie do zadań140
3.4. Trzy wymiary szkolnego przystosowania się142
3.5. Poziom przystosowania szkolnego badanych uczniów145
Podsumowanie i wnioski 148
Bibliografia 156
Spis schematów i tabel 172
Aneksy 173
1. Ramowy program terapii pedagogicznej173
2. Ustępowanie trudności w uczeniu się – tabele177
3. Zmiany w funkcjonowaniu psychospołecznym dzieci z trudnościami w uczeniu się w wyniku terapii pedagogicznej – tabele183

Efektywnośćterapiipedagogicznejdzieciztrudnościamiwuczeniusię

nauczania,którynieuwzględniawskaźnikówrozwojowychwszystkichdzieci.

Wzwiązkuztymuczniowieujawniającyogólneopóźnieniawrozwojustawianisą

wobeczbytwysokichwymagańwodniesieniudoswoichmożliwości,azatem

zgóryskazanisąnaporażkę(Maurer1991,s.424).

Przedstawicieleomawianegopodejściateoretycznego,np.J.Piaget,B.Inhelder,

traktujądzieckojakoaktywnieuczącesię–asymilująceiakomodującenowedo-

świadczeniastosowniedokolejnychstadiówrozwojupoznawczego:

1)sensorycznego(do2rokużycia)–opartegonakonkretnymdziałaniu;

2)przedoperacyjnego(od2do7rokużycia),wktórymrozwijająsięsymbo-

licznereprezentacjeświata,jednakdzieckonadalkierujesięnieistotnymicechami

percepcyjnymiiniedostrzegaróżnorodnychwymiarówrzeczywistości;

3)operacjikonkretnych(od7do11rokużycia)–wstadiumtymdzieckojest

wstanierozumiećistotęstałościiodwracaniapewnychkonkretnychoperacjilogicz-

nych;

4)operacjiformalnych(około11rokużycia)–udzieckawystępujerozumo-

wanieabstrakcyjneihipotetyczne(zob.Jurkowski1986;PiagetiInhelder1993;

Przetacznik-GierowskaiTyszkowa2000).

Wymienionestadiamającharakteruniwersalny.Oznaczato,zjednejstrony,

takiesamopodejściedokażdegoproblemupoznawczegowdanymstadiumipod-

daniegotakimsamymproceduromprzetworzeniawdowolnejchwili,zdrugiejzaś

niezmienny,zgóryokreślony,niezależnyodkontekstukulturowegoisystemu

edukacjiporządekprzechodzeniaprzezkolejnestadiaiwiekrozwojowy,wktórym

danestadiumjestosiągane.Zgodnieztymzałożeniemdzieciujawniająceopóźnie-

niarozwojuprzechodząprzezkolejnestadiawtakimsamymporządkujakdzieci

rozwijającesięprawidłowo,leczniecopóźniej.Stądpodkreślanieprzezzwolenni-

kówteoriiPiagetaznacznychróżnicindywidualnychnaróżnychstadiachrozwoju

poznawczego(Meadows1997,s.39–42).

Innykierunekrozważańwpodejściurozwojowymdotyczyspecyficznych

opóźnieńdojrzewaniafunkcjikrytycznychdlauczeniasięszkolnego,doktórych

zaliczanajestpamięćświeżaiuwagawybiórcza.Opóźnieniatepowodujągorsze

wykonywaniezadańszkolnych,mimonormalnych(przeciętnych)wyników

wzakresierozumowania(Maurer1991,s.425).

G.Clauss(1987,s.23)zwracauwagęnanastępująceróżniceindywidualnemię-

dzydziećmiwprocesieuczeniasię:zachowaniazwiązanezukierunkowaniem

iuwagą–rozpraszalność,trwałość,przebiegkoncentracji,zakrespolauwagi;pro-

cesyselekcyjnezachodząceprzyodbiorzeinformacji–strategiepercepcyjne;tem-

poijakośćprzetwarzaniainformacji;zakresitrwałośćprzechowywaniainformacji

–strategiezapamiętywania;dostępnośćwiedzyioperacjipoznawczych–przyswo-

jeniewiedzy,wewnętrznareprezentacjawiedzyijejdyspozycyjność.

Podsumowując:najbardziejużytecznymaspektemomawianegomodeluroz-

wojowegojestzwrócenieuwaginafaktkoniecznościuwzględnianiazmian,jakie

zachodząwrozwojudzieciiichgotowościdouczeniasięwdiagnozieiterapii

trudnościwuczeniusię.Zgodniezprzedstawionąperspektywąniepowodzenia

Brak wyników

Efektywność terapii pedagogicznej dzieci z trudnościami w uczeniu się

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra