Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
Przedmowa
nądziecipodczaszajęćplastycznych,podkreślająjednocześnie,żekażde
dzieckojesttwórcąspontanicznymiwypowiadasięplastyczniezależnieod
stopniarozwojuiśrodków,jakimidysponujewdanymmomencie.
MotywemprzewodnimczęściczwartejjestŚwiadomośćruchujakowy-
znacznikimprowizacjiruchowej.Pierwszytekst,EwySzatanIdeawykorzy-
staniapracyzespołowejwdoświadczaniumuzyki.Zajęciamuzyczno-ruchowe
jakopoledlatwórczościikreatywnościdzieci,ukazujeznaczenieinterpreta-
cjiruchowejizajęćrytmicznychmiędzyinnymiwkształtowaniupostaw
twórczychdziecizobszarówmałomiejskichorazspołecznąfunkcjęzajęć.
ZkoleiDorotaAłaszewskawartykuleTeoriaruchuedukacyjnegoRudolfa
Labanapoddajeanalizierytmiruchwimprowizacjiruchowej,ukazując
znaczenieświadomościruchu.PokazujetakżeoddziaływaniemetodyDal-
croze’anatworzeniesięnowychkoncepcjiruchuirytmu.Wostatnim
tekście,IdeagimnastykirytmicznejEmilaJaques-Dalcroze’aapraktykawy-
chowaniafizycznegowedukacjiwczesnoszkolnej,AnnaNitecka-Walerych
podejmujepróbępokazanianieobecnościrytmikiwedukacjimałego
dzieckazperspektywystudentapedagogikiwczesnejedukacji.
Piątączęść,ZastosowanierytmikiJaques-Dalcroze’awterapii,otwiera
artykułAnnyWalencik-TopiłkoLogorytmika–zaryshistorii,podstawyteo-
retyczne,zastosowaniepraktyczne,wprowadzającywzagadnieniewykorzy-
staniarytmikiwterapiimowy.ZkoleiEmiliaPankowiakopisujeZastoso-
waniemetodyEmilaJaques-Dalcroze’awrehabilitacjidzieciimplantowanych
wszczepemślimakowym,ukazującproblemzpozycjipraktykaprowadzą-
cegozajęciarytmikidladzieciniesłyszących.Wtejczęściznajdujesięteż
artykułDorotyBronkRytmwedukacjiiterapiidziecka–odalcrozowskiej
rytmiceimetodachLeBonDépartiDobregoStartu.Autorkauwzględnia
aspektedukacyjnyiterapeutycznyrytmustanowiącegopodstawęoddzia-
ływańszczególniewobecdzieckazdysleksjąrozwojową,przestawiastruk-
turęzajęćprowadzonychzwykorzystaniemMDS,atakżeanalizębadań
dotyczącychefektywnościzastosowaniatejmetodywPolsceiwEuropie.
TęczęśćzamykatekstKatarzynyWyporskiej-WawrzczakTerapeutyczneza-
stosowanierytmikiwpracyzdziećmisześcioletnimiwklasiepierwszej,kon-
centrującysięprzedewszystkimnaelementachmuzykoterapiiwpokony-
waniutrudnościwsferzezachowańspołecznychdzieci.
Ostatniaczęśćniniejszegoopracowania,zatytułowanaZesztukączybez
sztukiwedukacjidzieckawXXIwieku?,jestpoświęconaszerokopodej-
mowanymrozważaniomdotyczącymmiejsca,potrzebyiznaczeniasztuki
wedukacjidziecka.RozpoczynajątekstEdukacjabezsztuki:wstronęde-
