Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
stanowićpunktodniesieniadladalszych,wnikliwszychrozważań.Rozdział
pierwszywprowadzawproblematykędyskursyfikacjiprzestrzeniszkolnej
ijejwpływunatożsamościpodmiotówdyskursupedagogicznego.Sięgamtu
m.in.doznanychtekstówBasilaBernsteina,Pierre’aBourdieuiErvingaGof-
fmana,abyzastanowićsię,wjakisposóbpodstawowysłownikterminologii
spektakularnejodnosisiędolokalnej,szkolnejrzeczywistości.Rozdziałtento
próbaopisaniaszkoływkilkuwymiarachjejfunkcjonowania:komunikacyj-
nym,instytucjonalnym,dyskursywnymipoznawczym.
Wrozdzialedrugimzestawiampodstawowedefinicjedyskursu,abywy-
korzystaćjedostworzeniawłasnejdefinicjidyskursugenderowego(rozdział
trzeci).Zakładam,żejesttorodzajzdarzeniakomunikacyjnegoorazinterakcji
językowej,społecznej,psychologicznejipragmatycznej,która-wsposóbpo-
średnilubbezpośredni-odnosisiędospołeczno-kulturowychmodelimę-
skościikobiecości.Takrozumianydyskursgenderowyjestinterioryzowany,
m.in.poprzezzinstytucjonalizowaneprocesynauczaniaiuczeniasię.
Woparciuopowyższądefinicjęanalizujęzebranywrozdzialeczwartym
materiałbadawczy,awięcrozległewypowiedziuczniówiuczennicpolskich
szkółśrednichodnoszącesiędoinstytucjonalnychuwarunkowańprocesów
interpretacjilekturszkolnych,uwzględniających(lubnie)kategoriępłcispo-
łeczno-kulturowejiseksualności.
Jednocześnierozdziałtrzecistanowiwprowadzeniewpodstawoweza-
gadnieniazwiązanezgenderstudies,ponieważtonaichpodstawiedokonuję
późniejrewindykacyjnejlekturyprzykładowychtekstówzpolonistycznego
kanonuliterackiego(rozdziałszósty).Prezentujęoczywiściesubiektywnydo-
bórtychżetekstów,który-wmoimodczuciu-stanowitrafnąegzemplifi-
kacjęproponowanegomodelulektury.Jegoprojektowaniewymagazarówno
wskazaniateoretycznychkorzeni,jakiprzykładowejrealizacji.Proponowane
interpretacjeniesągotowymiscenariuszamilekcjiczypróbącałościowego
spojrzenianakanon,gdyżprzedsięwzięcietakiewymagałobyodrębnego,ob-
szernegoomówienia.Mamnadzieję,żewprzyszłościpracatakapojawisię
narynkuwydawniczym,najlepiejrazemzpropozycjąnawiązującychdoniej
warsztatówdoskonaleniazawodowegodlanauczycieliinauczycielek.
Nakoniecpragnęrazjeszczewyraźniepodkreślić,żemoimcelemnie
byłostreszczaniewszystkichznanychidostępnychopracowańzzakresuteo-
riidyskursu,teoriiwiedzy,socjologiiedukacji,genderstudiesczymetodo-
logiinauczaniajęzykapolskiego.Zachowującpełenszacunekdlaosiągnięć
moichpoprzednikówipoprzedniczek,dokonujęwswojejpracykoniecznego
zestawieniawyłączniereprezentatywnychstanowisk,dziękiczemumogęza-
chowaćjasnośćwywoduiskoncentrowaćsięnanurtującymmnieproblemie
emancypacyjnegowymiarukrytycznejanalizypolonistycznegodyskursu
genderowegonaetapieszkołyśredniej.
9
