Jak socjologowie opowiadali o socjologii

Jarosław Kilias

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-235-2020-7

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Warszawski

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

264

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Kilias, Jarosław. Jak socjologowie opowiadali o socjologii. Red. . Warszawa: Uniwersytet Warszawski, 2012, 264 s. ISBN 978-83-235-2020-7

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Kilias, J.

T1 Jak socjologowie opowiadali o socjologii

PB Uniwersytet Warszawski

PP Warszawa

YR 2012

SN 978-83-235-2020-7

Bibliografia BibTex:

@Book{ 168461, author = "Kilias, Jarosław", editor = "", title = "Jak socjologowie opowiadali o socjologii", publisher = "Uniwersytet Warszawski", year = "2012", address = "Warszawa", isbn = "978-83-235-2020-7" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Kilias, Jarosław

ED -

TI - Jak socjologowie opowiadali o socjologii

PB - Uniwersytet Warszawski

CY - Warszawa

PY - 2012

SN - 978-83-235-2020-7

ER -

Netografia (standard APA):

Kilias, Jarosław. Jak socjologowie opowiadali o socjologii [baza danych online] Warszawa: Uniwersytet Warszawski, 2012 [dostęp: 03 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/jak-socjologowie-opowiadali-o-socjologii-jaroslaw-kilias-168461.

socjologia, historia myśli socjologicznej

Książka Jarosława Kiliasa zawiera dwa studia z historii myśli socjologicznej. Autor poddaje krytycznej analizie podręczniki i historie socjologii. Są one warte uwagi ze względu na ich znaczenie dla tożsamości socjologii jako dyscypliny naukowej.

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-235-2020-7

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Warszawski

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

264

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie6
1. Lektury przyszłych akademików: polska socjologia podręcznikowa czasu komunizmu10
Dzieje podręcznika i dylematy podręcznikowego pisarstwa socjologicznego10
Podręczniki socjologii w Polsce do roku 198920
Tradycje socjologiczne i intelektualne w podręcznikach okresu „realnego socjalizmu”26
Polskie podręczniki a rewolucja naukowa w socjologii35
2. Między romansem a ironią: polskie i czeskie opowieści o historii myśli socjologicznej40
Po co i jak warto zajmować się lokalnymi historiami myśli socjologicznej?40
Wczesne opowieści o historii socjologii50
Nieco o kontekstach I: przeglądy dziejów socjologii z lat dwudziestych i trzydziestych XX wieku54
Wczesne rodzime opowieści o historii socjologii: Chalupný i Hertz74
Nieco o kontekstach II: od historii socjologii do klasycznej socjologii90
Od Szczepańskiego do Szackiego119
Historie socjologii czasu „normalizacji”146
Nieco o kontekstach III: budując nową, lepszą przeszłość155
Nowe przekłady. Klasyczna socjologia jako refleksja kryzysów nowoczesności?160
O czym i w jaki sposób opowiadają analizowane książki?176
Historia i niehistoria: klasyczna socjologia od pamięci komunikacyjnej do kulturowej200
Lokalne konteksty i tradycje w polskich i czeskich opowieściach o klasycznej socjologii215
Konkluzje: od wprowadzeń do systemów do klasycznej socjologii233
Wykorzystane materiały250
Literatura przywołana250
Wywiady258
Indeks osób259

Moimwłasnymcelombadawczymnajbliższajestperspektywamo-

deludyscypliny,aczkolwiek,jeślisięmubliżejprzyjrzeć,niecoproble-

matyczneokazujesięsamopojęcie„dyscyplinynaukowej”.JużLudwik

Fleck,prekursorsocjologiiwiedzynaukowej,zauważył,żewiedzana-

ukowaprzynależnadookreślonejdziedzinynaukinieistniejewpostaci

innejniżjejkonkretne,naderróżnorodnemanifestacjeiodmiennega-

tunkipisarstwanaukowego6.Podręcznik(względnietekstpopularyza-

torski)stanowijedynemiejsce,gdziemożnamówićonaucewliczbie

pojedynczej–gdziejawisięonajakozbiórmniejwięcejspójnejwie-

dzy.Niechodziwięcoto,abypodręcznikjakomodelodwzorowywał

strukturędanejnauki,stanowiącniejakopomniejszonąkopięczegoś,

corealnieistniejepozajegokartamiizupełnieodniegoniezależnie,

aleojegoznaczeniejakoswegorodzajuprojektuczyteżkonstruktu

dyscyplinyjakocałości,którejniemożnazaobserwowaćinaczej,niżśle-

dzącpodręcznikiipracepopularyzatorskie.Bymócwewłaściwysposób

analizowaćpodręcznikijakomodeledyscyplinynaukowej,należymieć

oczywiścieelementarnąwiedzęnatemattypowych,właściwychjejpro-

blemów,jednakskupićsiętrzebananichsamychjakonaodrębnym,

służącymspecyﬁcznymcelom(naczeleztworzeniemobrazudanejdzie-

dzinynaukijakouporządkowanegozbiorukoherentnejwiedzy)irzą-

dzącymsięwłasnymiregułamigatunkupisarstwanaukowego.

Choćobecnieróżnorodnepodręcznikisąpowszechniestosowane

wedukacjisocjologicznej,stanowiącpodstawowąpomocdydaktycz-

ną,niezawszeiniewszędziepełniłyonetęrolę.Wszczególnościich

użycieniebyłokoniecznetam,gdziedominowałHumboldtowskimo-

deluniwersytetuztypowądlańorganizacjądydaktyki.Kluczowąrolę

odgrywałwnimprofesor,posiadającyteoretyczniecałkowitąswobodę

doborunauczanychtreści,któregowykładstanowiłdlastudentówza-

sadniczeźródłowiedzy,aprowadzoneprzezeńseminariumwdrażałoich

dosamodzielnejpracybadawczej.Skutkiemtegobyłaindywidualiza-

cjaprzekazywanychtreściiwrezultaciebrakjednolitegostandarduna-

uczania,niepotrzebnegowelitarnymsystemieedukacjiakademickiej,

6LudwikFleck,Powstanieirozwójfaktunaukowego,WydawnictwoLubelskie,

Lublin1986,s.153–160.

Brak wyników

Jak socjologowie opowiadali o socjologii

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra