Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
11
rości.Autorkaformułujepytanie,czystarośćstanowikaręzagrzechymło-
dości,czyteżnależydonaturalnychetapówwbiegużycia?Tekstujmujeza-
gadnieniestarościwdwóchperspektywach:teoretycznejorazempirycznej.
Znajdujemywpierwszejanalizępojęciastarości,jejnaturalnenastępstwa,
jakrównieżspołecznezjawiskaniesprzyjającefunkcjonowaniuosóbsta-
rych.Wdrugiejnatomiastpróczpodstawteoretycznychprzeprowadzonych
badańodsłoniętazostajeanalizawyników.Zakończenietekstustanowiszkic
koncepcjiprogramuspołecznego,którymocnopodkreślaistotnąwnauce
icodziennymżyciugodnośćosoby.Ponadtoanalizazgromadzonegomate-
riałuempirycznegowzbogaconazostałabogatymidoświadczeniamiAutor-
kizpracywolontariackiejwgronieosóbstarszych.
NadrugączęśćzatytułowanąKonstruowaniewymiaruedukacjidziec-
kazniepełnosprawnościąskładasiępięćopracowań.Podjęterozważaniasą
istotne,bowiemwskazująmożliwościzmianyklimatuedukacji.Niesąto
propozycjeradykalniewskazującerozwiązania,jednakstanowiąpewnego
rodzajupodpowiedzi,byjejprzestrzeńzmieniałasięnabardziejprzyjazną
dladzieckazniepełnosprawnością.Pierwszymtekstemwtejczęścijestar-
tykułEwyM.Kuleszy.Autorkapodjęłasiębadaniadotyczącegopoznania
zachowańuczniówklaspierwszych(zeszkół:ogólnodostępnejiintegra-
cyjnej)wobecniepełnosprawnychkolegówikoleżanek.Przeprowadzone
badaniadowodzą,żeniepełnosprawnychrówieśnikówkoledzyikoleżanki
postrzegaliprzedewszystkimjakoosobęsiedzącąnawózkuinwalidzkim.
Większośćpełnosprawnychrówieśnikówwyrażałagotowośćdonawiązania
interakcjizniepełnosprawnymkolegączykoleżanką.Prowadzonebada-
niawskazująnaróżnicezachodzącewobrębiebadanychdotyczącewiedzy
oniepełnosprawności,emocjonalnegotłainterakcjiczypostawprospo-
łecznych.
KolejnytekstprzygotowanyzostałwzespoleprzezIwonęKonieczną,
BarbaręMarcinkowskąorazKatarzynęSmolińską.Dotyczyonkomuniko-
waniasiędziecizzespołemAspergerawkontekścieśrodowiskaszkolnego.
Autorkidzieląwyraźnieprezentowaneanalizynadwieczęści.Wjednejopi-
sującechycharakterystycznedlakomunikacjiuczniówzzespołemAsper-
gera,podająkryteriadiagnostycznespotykanewliteraturze.Wdrugiejzaś
akcentująistotnedziałaniawspierającerozwójkomunikacjiwśrodowisku
szkolnymomawianejgrupydzieci.Podstawąwspierania,zdaniemAutorek,
jestnperspektywarozumiejąca”
,pozwalającanadokonaniefunkcjonalnej
