Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
13
Wksiążcewpierwszejkolejnościpodejmujemypróbępre-
zentacjizagadnieńdotyczącychteoretycznychimetodologicz-
nychaspektówbadańnademocjamiwpedagogiceinaukachjej
pokrewnych.Wzwiązkuztymprezentujemyprzeglądbadań
pedagogicznychdotyczącychkategoriiemocjizezwróceniem
uwaginabadanianadkompetencjamiemocjonalnyminauczy-
ciela(rozdział1).Następniepokazujemy,jakmożnarozumieć
pojęcia:kompetencje,kompetencjenauczycieliikompetencje
emocjonalnenauczycieliorazjakieistniejąkoncepcjeiprogra-
mykształceniaemocjonalnegonauczycieli(rozdział2).Wdal-
szejkolejnościprezentujemyszeregćwiczeń,którychrealizacja
masprzyjaćrozwijaniukompetencjiemocjonalnychnauczy-
ciela,cowpraktycemożepomócnauczycielomwbudowaniu
lepszychrelacjizesobąizinnymi:matoprymarneznaczenie
wkształtowaniuwarunkówedukacji,którerzeczywiściesprzy-
jająosiąganiusukcesówedukacyjnychuczniów(rozdział3).
Wrozdziale3,którymacharakterpraktyczny,poszczególne
podrozdziałysątakuporządkowane,abymożnajebyłorealizo-
waćpokolei,cojestsugerowane,alemożnaznichtakżekorzy-
staćelastycznie,wzależnościodpotrzebCzytelnika.Zachęcamy
dokreatywnegopodejściadorealizacjiposzczególnychćwiczeń.
Zakładamy,żemimoiżksiążkajestprzewodnikiempokom-
petencjachnauczycielskich,szczególniekompetencjachemocjo-
nalnychnauczycieli,tookażesiępomocna,oprócznauczycieli
szkółróżnegotypu,takżenastępującymgrupomodbiorców:
1.Pracownicyadministracjisamorządowej–książkapowin-
nazainteresowaćosoby,któremająwpływnaregionalną
politykęoświatową,gdyżpokazuje,cojestistotnewpracy
nauczycielskiejiwjakimzakresiepowinnosięwspomagać
nauczycieli,chociażbypoprzezpołożenienaciskunadofi-
nansowanieszkoleńzzakresukompetencjimiękkich.
2.Pracownicynaukowizzakresunaukspołecznych,szczegól-
niepracownicypodejmującywswoichanalizachproblema-
