(Kontr-)rewolucja oświatowa

Bogusław Śliwerski

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8142-979-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

304

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Śliwerski, Bogusław. (Kontr-)rewolucja oświatowa. Red. . Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2020, 304 s. ISBN 978-83-8142-979-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Śliwerski, B.

T1 (Kontr-)rewolucja oświatowa

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

PP Łódź

YR 2020

SN 978-83-8142-979-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 230014, author = "Śliwerski, Bogusław", editor = "", title = "(Kontr-)rewolucja oświatowa", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego", year = "2020", address = "Łódź", isbn = "978-83-8142-979-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Śliwerski, Bogusław

ED -

TI - (Kontr-)rewolucja oświatowa

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

CY - Łódź

PY - 2020

SN - 978-83-8142-979-5

ER -

Netografia (standard APA):

Śliwerski, Bogusław. (Kontr-)rewolucja oświatowa [baza danych online] Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2020 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/kontr-rewolucja-oswiatowa-boguslaw-sliwerski-230014.

polityka oświatowa, reformy oświatowe, kontrrewolucja oświatowa, MEN, Ministerstwo Edukacji Narodowej

Planowanie oświatowe w aspekcie prognoz rozwoju kraju ma u nas charakter stricte ideologiczny, a więc adaptacyjny, czyli taki sam, z jakim mieliśmy do czynienia w okresie PRL. Dominuje tu normatywna funkcja założeń i zasad polityki oświatowej, kon...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8142-979-5

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

304

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp9
Część I. Pojęcie, rodzaje i fazy (kontr-)rewolucji oświatowej23
Prawo podwójnego odbicia w polityce oświatowe29
Przesłanki filozoficzno-ideologiczne, aksjonormatywne kontrrewolucji oświatowej39
Wstępna batalia ideologiczna o polską szkołę43
Zasadnicza fala ideologicznej kontrrewolucji oświatowej prawicy63
1. Zmiany ustrojowe i organizacyjne w szkolnictwie69
2. Biurokracja74
3. Deprecjacja nauczycieli (stymulowana) przez urzędników resortu edukacji76
4. Ograniczenie nauczycielskich innowacji dydaktycznych84
5. Podręczniki szkolne85
6. Przedmioty szkolne87
7. Egzaminy zewnętrzne88
8. Monitoring w szkołach88
9. Odwracanie uwagi opozycji89
10. Propagandowa afirmacja reformy oraz pozorowane debaty społeczne93
11. Opór wobec kontrrewolucji oświatowej109
Część II. Społeczno-polityczne i pedagogiczne konteksty polityki oświatowej prawicy133
Na początku była… zdrada135
Socjotechnika pozorowania zmian w edukacji145
Diagnoza kryzysu neoliberalnej samorządności w szkolnictwie III RP153
Typologia postaw w społeczeństwie wobec anokracji163
Wykorzystywanie naukowców do ideowo-politycznej rewolucji175
Oświatowa nowomowa185
Renesans krytyki Nowego Wychowania195
Zakończenie199
ANEKS211
Kalendarium prawicowych reform oświatowych w latach 1989–2019213
List otwarty Zespołu Pedagogiki Społecznej przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN do premier Beaty Szydło i minister edukacji Anny Zalewskiej221
WSTYD – w odpowiedzi profesorowi Tadeuszowi Pilchowi223
Załącznik nr 1 do Uchwały nr 21/2015/2016 Rady Wydziału Pedagogicznego z dnia 15 grudnia 2015 r. w sprawie stanowiska Rady Wydziału Pedagogicznego Uniwersytetu Warszawskiego na temat reform edukacyjnych zaplanowanych przez MEN225
Apel do nauczycieli i pracowników oświaty środowiska naukowego, samorządów i społeczności lokalnych o wsparcie akcji zbierania podpisów za stabilizacją w oświacie „Razem dla gimnazjów!”231
Stanowisko Ogólnopolskiego Stowarzyszenia Kadry Kierowniczej Oświaty (OSKKO) ws. planowanej docelowej likwidacji gimnazjów, idących za tym zmian w funkcjonowaniu szkół podstawowych oraz skutków organizacyjnych, finansowych i społecznych tych zmian233
Ekspertyza Sekcji Polityki Oświatowej KNP PAN z 26 kwietnia 2016 r. dotycząca projektów rozporządzeń MEN w zakresie charakterystyk I i II stopnia Polskiej Ramy Kwalifikacyjnej dla wszystkich poziomów kształcenia237
List protestacyjny IBE wobec polityki reform ustrojowych w szkolnictwie241
Zielonogórskie Forum Rodziców i Rad Rodziców, NIE DLA CHAOSU W SZKOLE, Zatrzymać Edukoszmar, Szkoła to nie eksperyment, Krajowe Porozumienie Rodziców i Rad Rodziców243
Obywatelskie TEZY DO REFORMY EDUKACJI245
List rodziców uczniów szkół artystycznych do ministra Piotra Glińskiego247
List otwarty Rady Dzieci i Młodzieży przy Ministerstwie Edukacji Narodowej251
Ekspertyza podstaw programowych kształcenia ogólnego dokonana przez profesorów Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN253
Postulaty rodziców popierających akcję strajkową nauczycieli od marca 2017 r265
List 100. List otwarty – Poparcie dla dobrej zmiany w polskiej oświacie267
Petycja przeciwko reformie szkolnej! Apel naukowców uczelni warszawskich z 26 kwietnia 2017 r269
Petycja ruchu Obywatele dla Edukacji z 30 stycznia 2018 r271
Apel nauczycieli Chełmna do klubów parlamentarnych273
Opinia ks. prof. Mariana Nowaka na temat projektu rozporządzenia MEN w sprawie warunków i sposobu organizowania nauki religii w publicznych przedszkolach i szkołach277
Komunikat Krajowej Sekcji Oświaty i Wychowania NSZZ „Solidarność” z 2 stycznia 2019 r281
Narada Obywatelska o Edukacji (NOoE)283
Apel członków oraz przewodniczących komitetów naukowych Wydziału I Nauk Humanistycznych i Społecznych PAN z kwietnia 2019 r285
List otwarty nauczycieli z oddolnego ruchu „Protest z Wykrzyknikiem!” z 23 kwietnia 2019 r287
Bibliografia289
Spis ilustracji, schematów i tabel303

Wstęp

Ministrowiewprowadzającyrewolucjęoświatową–MirosławHandke

w1999r.iAnnaZalewskawszczynającawobectegoustrojuszkolnegokontr-

rewolucję–niedokonalitegonapodstawieuprzednichbadańoświatowych,

kompleksowychdiagnozczynnikówodpowiedzialnychzafunkcjonowanieszkol-

nictwa,bymożliwebyłoprzewidzenienastępstwdlaprocesóworganizacyjnych,

technicznych,kadrowych,aleprzedewszystkimpsychospołecznychwśród

dzieciimłodzieży.Liczyłsiętugłównieczynnikekonomiczny,politycznyiideolo-

giczny.Doplanowanianiewystarcząjedyniezmianyprognozyrozwojupopula-

cyjnegonaconajmniej15–20latnaprzód,gdyżmusząonemiećcharakterwie-

loczynnikowy,awięcwykraczającypozawymiarekonomiczny,demografczny

itemporalny.Analizaperspektywprzemianwliczebnościrocznikówniemoże

skupiaćsięnaobowiązkuszkolnym,skorotenw1997r.wydłużonodo18.roku

życia,nieliczącsięzpotencjałemintelektualnym,potrzebamiiaspiracjamiedu-

kacyjnymimłodzieży.

Planowanieoświatowewaspekcieprognozrozwojukrajumaunascharak-

terstricteideologiczny,awięcadaptacyjny,czylitakisam,zjakimmieliśmydo

czynieniawokresiePRL.Dominujetunormatywnafunkcjazałożeńizasadpoli-

tykioświatowejkoncentrującauwagęwładznaokreślaniucelówitreścikształ-

ceniaiwychowaniazuwzględnieniemstosunkuszkolnictwadosprawnaucza-

niareligii.Kiedywlipcu1961r.dyskutowanabyławSejmieustawaorozwoju

systemuoświatyiwychowania,wktórejeksponowanopowinnośćkształtowania

naukowego(marksistowsko-leninowskiego)poglądunaświat,zakwestionował

toówczesnyposełgrupykatolickiejTadeuszMazowiecki.

Takieustawowezakreśleniejednegozpodstawowychcelówwychowawczychszkoły[ł]jest

dlanaszdwóchpowodówniedoprzyjęcia.Jestchybaoczywiste,żeczłowiek,którytraktujeswój

poglądnaświatpoważnie,aktórystoinastanowiskumaterializmudialektycznego,wszczegól-

nościkatolik,niemożepragnąć,abyszkoławychowywałajegodziecinamaterialistów.Powtóre,

wnaszymprzekonaniu,takieustawoweokreślenieceluwychowawczegoszkołynieodpowiada

wymogom,jakiestawiawspółczesne,pluralistycznespołeczeństwo.[ł]Powinnaona–wychowu-

jącideowych,aleprzedewszystkimmyślącychitolerancyjnychobywateli–kształtowaćtenzespół

wspólnychnamwszystkimwartości,wpajaćszacunekizrozumieniedlaróżnychpoglądównaświat

(za:Pęcherski1975,s.194–195).

Osynergicznepodejściedopolitykioświatowej,którabazowałabynaracjo-

nalnejwspółpracyrządzącychzbadaczami,aleiuwzględniałapotrzebypod-

miotówzmianedukacyjnych,upominałsięnapoczątkulat80.XXw.Zbigniew

Kwieciński.Pisałwówczasokoniecznościaplikowaniawpolityceoświatowej

modeluplanowejzmianykooperacyjnejwjejpozytywnymwariancie.Jestto

jednakmożliwewówczas,kiedygotowisądowspółdziałanianarzeczedukacji

jakodobrawspólnegowszyscypartnerzy„[ł]grykooperacyjnej”,douczestnic-

twawbudowaniuoświatydemokratycznejihumanistycznej,dowytworzenia

iudzialewruchuspołecznymtakąoświatękonstruującym.Wszyscypartnerzy

współdziałajązesobą:naukazpraktyką,administracjaznauką,praktykazwła-

dząiadministracją,aznimiwszystkimiwładza”(Kwieciński2011b,s.30).

Brak wyników

(Kontr-)rewolucja oświatowa

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra