Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
15
nietylkoczastrwaniaszkoły,metodykształcenia,jejwyposażeniewpomoce
dydaktyczne,aleiocenianiezachowaniauczniówczypostawnauczycieli.Okres
PRL-owskiegopaństwatotalitarnegosprzyjałnadużywaniuwładzynakażdym
szczebluzarządzaniaszkołami,wtymniestetytakżetoksycznympostawomczę-
ścinauczycieliwobecuczniów,anawetichrodziców.Wpaństwietransformacjiku
demokracjiwszkolnictwieniewielezmieniłosięnalepsze.
Potrzydziestulatachtransformacjimamywpolskiejpolityceoświatowej
naprzemiennośćnormatywnychimperatywówwładzypolitycznejwprocesie
wychowawczymszkół,bezjakiegokolwiekodwołaniadoKonstytucjiIIIRP,któ-
rejtreśćjestwtymwymiarzejednoznacznietożsamazpowyższąwypowie-
dziąT.Mazowieckiego,notabenepierwszegopremierapostsocjalistycznego
rządu.Niemazatemwpolityceoświatowejaniplanowaniaoświatowego,które
musiałobyodbywaćsięnapodstawienaukowychbadańianalizkluczowych
dlaedukacjiczynników,anizprognozowaniemoświatowymmającymnacelu
przewidywanieprzyszłychzjawisknapodstawietakżenaukowychdanych,gdyż
żadenzministrówniewie,jakdługobędziemógłrealizowaćwłasny(wsensie
własnegozapleczapartyjnego)projektoświatowy.
Źródłemmoichanalizstałysięmateriałyprasowe(wtymwydańonline),
któregromadziłemodpoczątkutransformacjiustrojowej.Czytającjeponow-
nie,powielulatachprzekonałemsię,żewartowrazzkolejnymetapem(kontr-)
rewolucjioświatowejdokonaćswoistego„remanentu”myśli,wypowiedzi,stano-
wiskczyuchwałosóbczynniewpływającychnapolitykęoświatowąwnaszym
kraju,zpunktuwidzeniareprezentowanejprzeznichideologiiprawicowej.
Zapewnewpisująsięswoimichlubnymiitoksycznymidokonaniamiwkolejny
etapważnejzmianyspołeczno-politycznej,wtymtakżeedukacyjnej,wnaszym
kraju.Podzieliłemźródłanakilkazasadniczychproblemów,którestawałysię
wminionymokresieprzedmiotemlubzarzewiemkonfliktów,sporówczydys-
putmiędzyprzedstawicielamiróżnychopcji:odlewejstronyscenypolitycznej,
poprzezcentrum,kustronieliberalnejiprawicowej.Wybrałemwypowiedzitylko
tychaktorówreform,którychpoglądylokująsięwcentralnymnurciezmian,ale
isądyprzedstawicieliprzeciwnychdlanichugrupowańpolitycznych,zracjizaan-
gażowaniasięwdziałalnośćpolitycznąwinnejkonstelacjiwładzy.Czytelnicy
znajdątuzapewnezapamiętanemyśli,wyrwanezkontekstucałejwypowiedzi,
alesąonetucytowanedosłownieniepoto,byuczynićjeprzedmiotemeklek-
tycznejnarracji,tylkobynadaćimnoweświatło„obecności”wzmaganiachsię
władzoświatowychzwprowadzonąwwynikuichzaistnieniadeformą/reformą
szkolną.Byłyteżwanalizowanymokresiepomysłyszalone,jakpowiadadzi-
siejszamłodzież–„giertychowe”czy„zaleszczańskie”,aprzytymoznajmiane
zpowagąmajestatuwładzy,którewzbudzałyemocjeiszybkogasływrazznimi.
Jedne,niestety,zostaływcielonewżycie,innezaś,naszczęście,pozostały
jedynie„śladem”wpamięcispołecznej.
Każdazreformodgórnych,centralistycznychniesiezsobąrozczarowa-
nia.Wpierwszejpołowielat90.XXw.wybitnysocjologJanSzczepańskipisał
otym,jakrozczarowaniaobywateliwobeckryzysówwoświacieprzekładałysię
