Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
BOGUSŁAWADOROTAGOŁęBNIAK
Wstęp
Wobecdoświadczanegokryzysutradycyjniepojmowanejdydaktykiszkoły
wyższej–wtymtakżewobszarzekształcenianauczycieli−wyzwaniemdlareali-
zatorówprocesówskupionychnaprzygotowaniudonauczaniastajesięposzuki-
wanieadekwatnegodo„tuiteraz”,alezarazemotwartegoirozwojowego,modelu
uczeniasięuczenia.Wielestudiówibadańempirycznychpotwierdzabowiemobie-
goweopiniewskazującenafiaskoreformkształcenianauczycielipoprzezzmiany
zapisówwkrajowychstandardachkształcenia.Ujawniająonenietylko„miałkość”
tychregulacji(Atroszko,2020),aleirozdźwiękmiędzydeklaracjamilegislatorów
apraktykamiwystępującymiwuczelnianejcodzienności(Gołębniak,Krzychała,
2015;Atroszko,2020).Dotyczytozwłaszczarealizacjiformułowanychwdyskursie
pedeutologicznymod30latrekomendacjicodocałościowościprogramu,osadza-
niagowkontekście(społeczno-kulturowym),transdyscyplinarnegoujmowaniawy-
stępującychwnimtreściorazintegracjistudiówteoretycznychzdoświadczeniami
praktycznymi(Gołębniak,Krzychała,2015).Kierującsięodpowiedzialnościąwobec
nauki,reprezentowanejdyscypliny,profesjinauczycielskiej,aprzedewszystkim
studentów,którychwprowadzasięwświatnauczania1,zwłaszczawkontekście
upowszechniającegosięobecniemyśleniaoedukacjiwkategoriachpublicznych
(Biesta,2006;Zamojski,2022),ważnejest,abymimoniesprzyjającejpolityki
oświatowejrealizowaćpowierzonekształceniestudentów,wtymkandydatówna
nauczycieli,wzgodziezewspółczesnymiparadygmatamidydaktyki.
Wmoimprzypadkuoznaczatooparciepracyedukacyjnejnaantropologicz-
niezorientowanejpedagogicezaangażowanej.Wświetledośćpowszechniepo-
dzielanychideiszerokorozumianegokonstruktywizmu(Gołębniak,2005)wobec
dramatycznieniskiejjejaplikatywności(Klus-Stańska,2021),wydajesięzasadne
rozważeniezmianyszkołyprzezzmianękształcenianauczycieli.Nabywaniewie-
dzyformalnejimodelowanietzw.dobrychpraktyknauczycielitrudnouznaćza
wystarczające(podobniezresztą,jakuczeniepoprzezakademickiprzekaz,jak
wszkolebyćmożeczypowinnozoczekiwaniemnazastosowanietejwiedzywbli-
1Ujmowanieodpowiedzialnościetyczno-zawodowejwkategoriachrefleksyjności,akcentu-
jącepostawęwobecświatailudzi,wykraczapozapotocznieprzytaczanąfrazęponoszeniaczy
braniaodpowiedzialnościformalno-materialnej.Odnoszącsiędoreinterpretacjizjawiskaodpo-
wiedzialności,którepojawiłysięwfilozofiidwudziestowiecznejm.in.zasprawąGeorgaPichta
iHansaJonasamożnapowiedzieć,żechodzituogłębokiepoczuciespołecznejwięzizinnymi,
zeświatemitymwszystkim,cosięwnimiwokółpodmiotów„wydarza”(Picht,1981).Rdzeń
czycentrumtejżepostawystanowirozwójpodmiotu,nawiązywaneiformowanewtrakciezmie-
nianiaobszarużycia,wktórymmamiejscedziałalnośćbadawczaidydaktycznapodejmowana
wrelacjachzinnymi(Jonas,1996).
