Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
BOGUSŁAWADOROTAGOŁęBNIAK
s.323)zarównowwymiarzeosobowym,jakispołecznymorazdziejowym.To
dzianiesię(zob.np.Gołębniak,2010),możliwedziękisytuowaniuprojektów
wróżnych,poprzezinstytucjonalnych,tymczasowychiprzygodnychwspólno-
tach2,toszansanaprzebudowywaniespołeczno-kulturowejprzestrzeniedukacji.
Niezależniebowiemodszczegółowychwariantówstanowiskateoretyczno-me-
todologicznego,traktującegodeliberacjęidialogjakogłównewymiarybadań
wdziałaniu(mogątobyć:krytycznebadaniawdziałaniubliższepedagogice
emancypacyjnej−stawiającenawyzwoleniezopresyjniedoświadczanejedukacji
przezkrytykę,czyteżinterwencjeformatywnewpisującesięwkulturowo-histo-
rycznąteoriędziałalnościbudowanejnagłównychtezachpsychologiirosyjskiej
wwydaniuLwaS.Wygotskiego,WasylijaW.DawydowaiAleksiejaN.Leontiewa
orazamerykańskiegopragmatyzmuwzbogaconegoowpływydialogikiMichaiła
BachtinaipsychologiikulturowejGregory’egoBatesona)tocelempierwszym
igłównymjestzawszere/de/konstruowaniesposobówbyciawświecieedukacji
(zob.Gołębniak,2021).
Przyjmowanepodejściewiążesięzpoststrukturalnymmyśleniemoprofe-
sjonalizmienauczycieli.Koncepcjarozszerzonejprofesjonalnościwnauczaniu
(LawrenceStenhouseiin.),uwzględniającaalternatywnąwobectradycjiepistemo-
logiępraktyki(DonaldSchön),akcentującaznaczenieosobistychosądówiwglą-
dówwradzeniusobiezunikatowościąiniepowtarzalnościąszerokorozumianej
sytuacjiedukacyjnej,znalazłatwórczerozwinięciawpostacimodelunowego
profesjonalizmuJohnaElliotta,koncepcji„mądrego”nauczaniaAllanaFeldma-
naczypodejściadoedukacjinauczycielizwanego„mocnym”profesjonalizmem
(Gołębniak,1998,2010).Wewszystkichtychujęciachakcentujesiękonieczność
rozszerzaniawiedzyiumiejętnościnauczycielaonowewymiaryiobszaryich
nabywaniaczyformowania(edukacjapsychologiczna,metodologiczna,dydak-
tyczna),aleizdecydowaneodchodzenieodhierarchicznegoichujmowaniana
rzeczholistycznierozumianejkompetencji(liczbapojedyncza),opisywanejbar-
dziejwkategoriachzmieniającegosięrepertuaru–próczwiedzyisprawności,
takżecechosobowości,zdolności,wartości–niżznajomościodgórnieustalonego
kanonuconauczycielpowinienwiedzieć,coumieć,doczegobyćprzekonanym
(Gołębniak,Kwiatkowska,2012).
2PowyższekategoriezaczerpnięteodRichardaRorty’egoodpowiadaćsięzdającharakte-
rowispotkańedukacyjnych(wtymiprojektowych),którestająsięinaszymudziałem.Mam
tunauwadzenietylkozmieniającysięskładikonfiguracjegruporazzespołówstudenckich
uczącychsięwwspólniezinnymi(uczniami,nauczycielami)wrzeczywistościszkolnej,aleiprzy-
godnośćwkonstruowaniutymczasowoskutecznychopisówidziałańsłużącychrozwiązywaniu
przygodnienapotykanychproblemów.
