Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.TEORETYCZNEPODSTAWYORAZPRZEGLĄDWYBRANYCHBADAŃ…
łek;zczasemmożnaobserwowaćwycofywaniesięiprzerywaniepracnadposzukiwaniemrozwiązań
matematycznych,cowpływanatłumieniezainteresowańpoznawczych;uczniowieutwierdzająsię
wprzekonaniu,żematematykajesttrudnainiedasięjejwprostysposóbopanować,copogłębiazale-
głościifrustrację(E.Gruszczyk-Kolczyńska1985,s.9,199–201).Możnadodaćjeszczejedno,amianowi-
cienarastająceizakorzeniającesięwdzieciachidorosłychprzekonanie,żedomatematyki,generalnie
naukścisłych,trzebamiećwrodzonytalent.Łatwoposzukaćkogośwrodziniedziecka,ktonieradziłsobie
zmatematyką,byusprawiedliwićbrakowegopolotu.Brzmitojaksamospełniającasięprzepowiednia,za
którąstoiprzekonanie,żedzieckoniesprosta,więcpocotracićenergięiszukaćsposobów,bymupo-
móc.Wtensposóbnietylkobudzisięniechęćdomatematyki,aletakżerosnązaległościzmateriałów
wcześniejprzerabianych,apotrzebnychdodalszych,bardziejzłożonychsekwencjiczykonstrukcjilogicz-
nych.
Pracynadrozwojemumiejętnościmatematycznychdzieciniemusiwykonywaćjedynienauczy-
cielmatematyki.Podręcznikdonaukimatematykiskierowanyjestnietylkodonauczycieli,aletakżedo
rodziców.Wystarczyznaćzasadypostępowaniazdzieckiemiregułystopniowaniatrudnościczypod-
trzymywaniazaciekawieniawposzukiwaniurozwiązań.Zadawanieciekawychćwiczeńmatematycznych
niewystarczadobudowaniazaciekawieniamatematycznegodziecka.Topułapkapedagogicznapolega-
jącanatym,że:dzieckooczekujecorazciekawszych,bardziejatrakcyjnychzadań;dzieckomapoczucie,
żeskorosątozadaniadorosłych,tojestodnichsłabszy;dziecizniechęcająsiędoukładaniawłasnych
zadań,dowysiłkuintelektualnegoicieszeniasięsamąichkonstrukcjąwprzekonaniu,żedoroślizrobiliby
tolepiej.Dążeniedotego,żebywprzyszłościdzieckobyłolepszezmatematykioduczącego,jużjestmi-
strzostwemwprocesiemyśleniaonauczaniu(E.Gruszczyk-Kolczyńska2015,s.183–185;E.Gruszczyk-
Kolczyńska,E.Zielińska1997,s.7).HNauczycielmatematykiniemożewięcbyćjużjedynieekspertem
przekazującymwiedzę,aleraczejprzewodnikiemorganizującymśrodowiskouczącedzieckaiwspierają-
cymrozwójkompetencjirozwiązywanianowychproblemówzcałymbagażemkrytycznegoirefleksyjne-
gomyśleniaorazzastosowaniamatematycznegorozumowaniawcodziennym,pozaszkolnymżyciu”
(A.Kalinowska2019,s.8).
1.4.Działaniasprzyjającerozwijaniuuzdolnieńmatematycznych
Zespółbadaczy,wktóregoskładwchodzili:EdytaGruszczyk-Kolczyńska,HenrykMoroz,JanŁysekiMoni-
kaWojnowska,opracowałkoncepcjędiagnozywpostacipodręcznikaizestawutestówdostosowanych
dopotrzebporadniwychowawczo-zawodowychdladzieciklasI–IV.Przedstawionownimistotędiagno-
zowania,typyirodzajediagnoz,charakterystykęizłożonośćpomiarówpedagogicznychorazpsycholo-
gicznych.Celemtejdiagnozy,wobszarzeaktywnościmatematycznejdzieci,byłoznalezienieodpowiedzi
napytaniao:
1.Adekwatnośćwymagańszkolnychwodniesieniudoumiejętnościdzieci,zarównowzakresieich
opóźnień,jakizdolnościponadprzeciętnych;
2.Przebiegprocesuuczeniasięmatematykiodnośniedozakresunieprawidłowości(zaburzeńinie-
powodzeń);
3.Przyczynyiuwarunkowanianiepowodzeńmatematycznych;
4.Pracędydaktyczno-wyrównawcząwodniesieniudodziecizproblemamiwopanowaniumateriału
zmatematyki;
5.Formęopiekispecjalistycznejnaddziećmiuzdolnionymimatematycznie.
14
