Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
20
PiotrKostyło
szczególnąrolęedukacjijakonarzędziawprowadzającegoucznia
doprzestrzeniracji,atakżezauważa,żetakapraktykanietyl-
kootwieraprzeduczniemrealnemożliwościdobregomyślenia
idziałania,aletakżejestwyrazemszacunkudoniegojakoosoby
orazkoniecznymwarunkiemuznaniajegoautonomii.
Zagadnieniecelówedukacjiskłaniazazwyczajfilozofówedu-
kacjidokorzystaniazdorobkuinnychsubdyscyplinfilozoficz-
nych(np.epistemologiilubantropologiifilozoficznej)lubinnych
dyscyplinnauki(np.psychologiilubsocjologii).Podkreślającto,
Siegelubolewa,żewewspółczesnychdyskusjachnatematpoli-
tykioświatowejprowadzonychwkrajachanglosaskichniewiele
mówisięocelachedukacji.Winnymswoimtekścieodnosisię
ztroskądonieobecnościzagadnieńedukacyjnychwrozważa-
niachpodejmowanychwspółcześnieprzezfilozofówogólnych14.
Jestto,wedługSiegela,znacząca,negatywnazmianawporówna-
niuztradycjąpodejmowaniaprzezwybitnychfilozofówkwestii
edukacyjnych15.
Wyjaśnianiepojęćzwiązanychzedukacją.Todrugiobszar
zainteresowaniafilozofiiedukacjiwyróżnionyprzezHarveya
Siegela.Mamytudoczynieniazanaliząpojęćużywanychwob-
szarzeedukacji,takichjakkształcenie,wychowanie,szkolnictwo,
oświata,autorytetnauczyciela,dyscyplinaiwieleinnych,łącznie
zsamąedukacją.Tegotypuanalizacharakteryzowałafilozofięod
jejpoczątków,naniejskupiałsięjużSokrates,wykazującwswo-
ichdialogachzmieszkańcamiAten,żepowszechnienierozumie-
jąoniznaczeniasłów,którychużywają.Siegel,omawiająctencel
filozofiiedukacji,przywołujezwłaszczaokreslatsześćdziesiątych
isiedemdziesiątychubiegłegowieku,wktórymwyjaśnianiepojęć
14
Por.wstępHarveyaSiegeladoTeOxfordHandbookofPhilosophyofEduca-
tion,OxfordUniversityPress,Oxford2009,s.7.
15
Przykłademtegotradycyjnegozainteresowaniafilozofówogólnychkwestia-
miedukacyjnymijestzbiórtekstówTeAimsofEducationandOtherEssays
autorstwaAlfredaNorthaWhiteheada,wydanyw1929roku.
