Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wprowadzenie
umiejętnościkrytycznychwymagająwysiłkuiprzygotowania.
Niewydajesięmożliwe,bykrytycyzmuuczyłyosoby,któresame
mająproblemyzkrytycyzmem.Abyrozwijaćtęsprawność,umie-
jętność,należyzjednejstronybyćprzekonanymojejistotności,
otym,żejestpotrzebna;zdrugiejstrony-byćjejświadomym
inieobawiaćsiękonsekwencji.Dlategopierwsząfaząnaukimy-
śleniakrytycznegomusibyćuświadomienieprowadzącym-pe-
dagogom,psychologom,nauczycielom-ichwłasnychkompeten-
cjilubniekompetencjiwtymzakresie.Niejesttozadaniełatwe,
ponieważwymagaintelektualnegozaangażowania,aprzytaczane
przezE.Wasilewską-Kamińską(2016,s.163)danedotycząceUSA,
wskazującenato,iżtylkook.10%kadrywykładowcówwponad
60przebadanychośrodkachakademickichrzeczywiścienaucza
myśleniakrytycznego,nienapawająoptymizmem.
Możnatakżezauważyć,żepozanielicznymiprzykładamina-
uczaniekrytycznegomyśleniawPolsceniemawiększychtra-
dycji,aistniejącepropozycjeniewyszłypozaetapeksperymen-
tów-nwyspoporuedukacyjnego”,nalternatywedukacyjnych”
(Klus-Stańska,2002;Śliwerski,2007,2008;Zbróg,2009l10,2010).
Wkrajachanglosaskich(szczególniewUSAiwKanadzie)tema-
tykanauczaniamyśleniakrytycznegoosiągnęłaapogeumwla-
tach70.i80.XXstulecia.WPolsce,zezrozumiałychwzględów,
teideeniezostałyzauważoneanidopuszczonedostandardów
kształcenia,aninapoziomieakademickim,aniwedukacjiszkol-
nej.Dopierookrestransformacjiumożliwiłpropagowanietego
typuprogramów,niestety,wbardzoograniczonymzakresie.
Przykładowo-ideepopularyzowaneprzezprogramynFilozofia
dladzieci”,nSzkołazklasą.Czytam,myślę,działam(LegoCogi-
toAgo)”czykursyTOCnieznajdująwiększegozainteresowania
wszkołachmasowych.Takżepracepolskichautorówomyśleniu
krytycznympojawiająsięraczejincydentalnie1.
Niniejszamonografianiepowstałaby,gdybyniegrupaosób
wierzących,żeedukacyjnewspieraniemądrości,kreatywności
orazkonstruktywnegokrytycyzmumasensijestważnymzada-
niemdlanauczycieliszkołypodstawowej.Dlategochciałabym
1Wyłączamztejanalizykursyiopracowaniapoświęconenauczaniufilozofii
imyśleniakrytycznegojakometodyrozumowaniafilozoficznego.Donielicznych,
interesującychopracowańnależą:Myśleniekrytycznejakocelkształcenia.Na
przykładziesystemówedukacyjnychUSAiKanadyE.Wasilewskiej-Kamińskiej
orazPsychopedagogicznemitycz.2T.GarstkiiA.Śliwerskiego.
