Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
[ł]niepełnosprawnośćjestpojęciemewoluującymiwynikazinterak-
cjimiędzyosobamizdysfunkcjamiabarieramiwynikającymizpostaw
ludzkich,któreutrudniajątymosobompełneiskuteczneuczestnictwo
wżyciuspołecznym,nazasadachrównościzinnymiosobami.
Niepełnosprawnośćinterpretowanajestwięcwperspektywie
interakcyjnej,wktórejrolaśrodowiskajestniedoprzecenienia.To
środowiskobowiem,aniewyłączniestopień„usprawnienia”osoby
zdeficytem,decydujeointegracjispołecznej:immniejbarier
wśrodowisku(architektonicznych,komunikacyjnych,prawnych,
lecznietylko‒także,awłaściwieprzedewszystkimmentalnych
związanychzezrozumieniem,tolerancjąiumiejętnościążyciawróż-
norodnymśrodowisku),tymintegracjaspołecznajestpełniejsza
(zob.takżeStiker2009).
Odczuwalnadbałośćostosowaniewłaściwegonazewnictwa
irespektowanieprawosóbzniepełnosprawnościąwpiśmiennictwie
fachowymiprawodawstwieniezmieniająjednakfaktuniejasności
samegopojęcianiepełnosprawnościwkontekścieedukacjitejgrupy
osób.Kimbowiemjestuczeńzniepełnosprawnością?Czyjestnim
osobazdeficytemsensorycznym(słabosłysząca,niesłysząca,sła-
bowidząca)?Zdeficytemintelektualnym?Jeślitak,towjakimstop-
niu?Czyjakoucznianiepełnosprawnegomożnazakwalifikować
osobęzdysleksją,dyskalkulią,dysgrafią?Czyjestnimwreszcie
dzieckonawózku,mająceproblemymotoryczne,leczuczącesię
beztrudności?Chcącodpowiedziećnatepytania,należyprzede
wszystkimstaraćsięustalić,czymjestniepełnosprawnośćwkon-
tekścienauczania/uczeniasięwszkole.Zgodniezinterakcyjną
interpretacjąpojęcianiepełnosprawnościowodzieckonawózku
stajesiętymbardziejniepełnosprawne,imczęściejnapotykaprze-
szkodyarchitektoniczne(np.brakpodjazdówiśrodkówtransportu
uniemożliwiauczestniczeniewżyciuklasynietylkonalekcji,ale
iwzajęciachpozalekcyjnych-naspotkaniach,wycieczkach).Jeśli
szkołajestwstaniezapewnićudogodnieniaarchitektoniczne
itechniczne,niepełnosprawnośćmotorycznatracinaznaczeniu
wprzebiegunauczania.Podobnerozwiązania(choćzpewnością
owieletrudniejsze,bowymagającezabiegówdostosowanianie
19
