Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
wymi/lubstatystycznymrozumieniemnormy.Istniejącatendencja
postrzeganiazjawiskaodchyleniaodnormywkategoriiróżnicin-
dywidualnychuwypuklaprymatzachowanychmożliwościrozwo-
jowychdziecka,anieuszkodzenianarząduczydeficytupoznaw-
czego.Nieprecyzujejednak,conależyrozumiećpodtympojęciem.
Niecojasnościmożewprowadzićokreśleniespecjalnepotrzebyeduka-
cyjne,rozumianejakosytuacja,wktórejuczeńniejestwstaniespro-
staćwymaganiomszkolnegouczeniasiębezspecjalnejpomocy
(zob.Szumski2006,s.105).Wkonsekwencjinauczaniespecjalne
należyrozumiećjako
[ł]potrzebęstworzeniacharakterystycznych,specyficznych,swo-
istych,jednostkowych,indywidualnych,odrębnych,osobniczych,nie-
codziennychwarunkówkształcenia[ł]powiązanychzindywidual-
nymimożliwościamipsychofizycznymiipotencjalnościąrozwojową
ucznia(Kucharczyk2006,s.29)7.
BogusławMarekpostulujenawetuznanieiegzekwowanie
wpraktyce
[ł]różnicymiędzyniepełnosprawnością-ocenianąwedługkryteriówme-
dycznychisocjalnych,aspecjalnymipotrzebamiedukacyjnymi,którychroz-
poznanieizaspokojeniepowinnostaćsięnajważniejszymobowiązkiem
systemuedukacjiwobecdzieciniepełnosprawnych(Marek2001a,s.31).
Naomawianypowyżejdylemat-cojest,aconiejestniepełno-
sprawnościąwkontekścieedukacji-nieznalezionojednoznacznej
odpowiedzi.Niemateżwyraźnychprzesłanekmówiącychotym,
któryuczeńzniepełnosprawnościąmoże,aktóryniepowinien
uczyćsięwszkolemasowej.Abyodróżnićpotrzebękształcenia
specjalnegoodmożliwościkształceniaintegracyjnego,niektórzy
---
----
---
---
----
7Stworzenietakichwarunków,choćjestczasamizadaniembardzotrudnym,
niemusiodbywaćsięwśrodowiskuszkołyspecjalnej.Przeciwnie,wniektórych
przypadkachszkołamasowa,poprzeznaturalnedladzieckaśrodowisko,może
dodatkowosprzyjaćrozwojowizaburzonychsprawności(np.zanurzeniewjęzyku
fonicznymiodpowiedniewzorcemowydladziecizuszkodzeniamisłuchu;por.
Krakowiak2006).
21
