Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
18
KatarzynaPotyrała
odretorycznegokontekstukomunikatu.Badanietouświadomiłoautorowi
potencjałkomunikacjielektronicznejwpracynadprojektamiedukacyj-
nymi(Bloch,2002).
W2003rokuRavenM.Wallacewskazywał,żepomimointensywnych
pracnadkonceptualizacjąizrozumieniemspołecznychinterakcjiikon-
struktówzwiązanychzedukacjąonlineniewielejestprac,którełączyłyby
tekoncepcjezinterakcjamitematycznymiiuczeniemsię(Wallace,2003).
Wroku2008podkreślano,żeproblempoleganietylenazapewnieniu
dostępudoInternetuuczniomotoczonymprzeztechnologię,ileraczejna
skutecznymzintegrowaniunauczaniaumiejętnościtechnologicznychzkształ-
ceniemprzedmiotowym(Vie,2008).
W2015rokubadanointerakcjeonlineocharakterzeedukacyjnymza
pośrednictwemFacebookaistwierdzonopozytywnepostrzeganieprzez
studentówichdoświadczeniawcollege’uwkontekściewynikówwnauce
irelacjiznauczycielami(Sarapin,Morris,2015).
Klasyszkolneirelacjenauczyciel-uczeńorazuczeń-nauczycielsązło-
żonymi,wieloskładnikowymisystemamispołecznymi.Charakterijakość
interakcjimiędzyobiemastronamimazasadniczeznaczeniedlazrozumie-
niazaangażowaniauczniów.
Relacjeuczniowskieiinterakcjeznauczycielamipowodująlubha-
mujązmianyrozwojowewstopniu,wjakimangażująsięuczniowie,costa-
nowiistotnewyzwaniepedagogiczne.Wtymsensierelacjemiędzynau-
czycielamiauczniamiodzwierciedlajązdolnośćklasydopromowaniaroz-
wojuiwłaśniewtensposóbrelacjeiinterakcjesąkluczemdozrozumienia
zaangażowania(Pianta,Hamre,Allen,2012).RobertC.Pianta,Bridger
K.HamreiJosephP.Allen(2012)wymieniliczteryobszaryistotnezpunktu
widzeniabudowaniarelacjinauczyciel-uczeń:
1)wiedzaiumiejętnościnauczycielizwiązanezichinterakcjami
zuczniami;
2)dostępnośćstałegowsparciarelacyjnegodlasamychnauczycieli;
3)regularneszkolenianauczycieliieksponowaniezindywidualizowa-
nejinformacjizwrotnejnatematrzeczywistychinterakcjinauczy-
cielizuczniami;
4)prawidłoweformułowaniecelu,wokółktóregonależyskoncentro-
waćwysiłkipolegającenazmianieinterakcji.
