Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
leważniejsząsprawąjestorientacjanaodkrywanieipobudzanietwórcze-
gopotencjałuuczniówpoprzezdostarczanieimokazjidotwórczegomy-
ślenia,inspirowaniedotwórczychdziałań,atakżestwarzaniewarunków
douczeniasiętwórczości.
Argumentyteskłaniajądopostawieniapytaniaorozumienietwórczo-
ści,któremogłobybyćużytecznezpunktuwidzeniaedukacji.Wydajesię,
żewiążesięonozegalitarnymikoncepcjamitwórczości,awszczególności
zpojęciami:twórczegopotencjału(Nęcka,2001;Runco,2003),kreatywno-
ści(Karwowski,2009d),minitwórczości(Beghetto,Kaufman,2007;Kauf-
man,Beghetto,2009),twórczościosobistej(Boden,2004)lubcodziennej
(Beghetto,Kaufman,2007;Kaufman,Beghetto,2009;Modrzejewska-Świ-
gulska,2009,2014;Szmidt,2017a),którewskazywanebyłyjakonajniższe
poziomytwórczości.
Dotychczasowywywódmiałzazadaniewykazać,żeistniejepewnahie-
rarchicznastrukturatwórczości,którejnajniższypoziomstanowitwórczy
potencjałjednostki,awyższepoziomywskazująnapróbęjegowykorzy-
staniawdziałaniuzorientowanymnaokreślonyceltwórczy.Szczególnie
wyraźniepodkreślałytokoncepcjepoziomówtwórczościNęcki(2001,
2002),KaufmanaiBeghetta(2009)orazSzmidta(2017a).Wichujęciunaj-
niższypoziomtwórczościdefiniowanyjestprzezzespółzdolnościicech
osobowych,któresąniezbędnymwarunkiemkażdejaktywnościocharak-
terzetwórczym.Autorzytychkoncepcjibardzowyraźniepodkreślalifakt,
żepotencjałtwórczyjestważnynakażdymkolejnympoziomietwórczo-
ści,choćwcaleniemusiprzejawiaćsięwpostacinamacalnychwytworów.
Koncentracjanapoziomietwórczościpotencjalnejwydajesięważnaprzy-
najmniejzkilkupowodów.Popierwsze,wpisujetwórczośćwobszarpod-
stawowychcharakterystykczłowieka(Fromm,1959;Stasiakiewicz,1999)
iczynizniejpodstawowenarzędzieadaptacjidozmiennychwarunków
środowiska(Schulz,1990).Rozumienietwórczości,przezpryzmatpoten-
cjału,zakładajejpowszechność(Cropley,1997),azatemuzasadniapo-
trzebęorganizacjiedukacjidostępnejdlakażdegoucznia(Rubacha,2006).
Podrugie,wiążetwórczośćzprocesemgenerowaniarozwiązańowartości
indywidualnej(Kaufman,Beghetto,2009;Nęcka,2001,2002;Popek,2001),
dziękiczemuumożliwiaodnoszenietegozjawiskadodzieci.Potrzecie,po-
zwalanauczycielomtraktowaćtwórczośćjakoskładowąprocesuuczenia
się(Beghetto,2017;Cohen,1989;Kaufman,Beghetto,2009;Runco,2003).
Dziękitemutwórczaaktywnośćuczniówprzestajebyćabstrakcyjnymwy-
obrażeniemheroicznegoczynu,którybyćmożedokonasiękiedyśwprzy-
szłości,astajesięelementemszkolnejcodzienności,wktórejtwórcze
interpretacjeotaczającejrzeczywistości,jakichdokonująuczniowie,stano-
57
