Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
wiąistotnyelementuczeniasię.Poczwarte,koncentrujeuwagęuczniów
inauczycielinietylenaefektachtwórczości,ilenajejznaczeniuprocesu-
alnymorazrozwojowym.Takierozumienietwórczościwskazujekierunek
działańedukacyjnych,którepowinnybyćskoncentrowanenastymulo-
waniupotencjałutwórczegouczniówidążeniudojegorealizacji(Cropley,
1997;Runco,2003).Stawiatonauczycielanapozycjikogoś,ktoumożliwia
uczniowirozwójjegotwórczościiwspieragowdziałaniachtwórczych.
Sprawia,żedziałaniaedukacyjneniesąspóźnionewobecnamacalnych
dokonańtwórczychucznia.Jeślibowiemwmyśldefinicjiatrybutywnych
uczeńmiałbyjużwswoimdorobkuosiągnięciatwórcze,towczymmógłby
mujeszczepomócjegonauczyciel?Takierozumienietwórczościzmusza
nauczycielidoinicjowaniaiobserwowaniawszelkiegorodzajuprzejawów
uczniowskiejtwórczościcodziennej.Przenosiuwagęnauczycielinapróby
rozpoznawaniaiwspieraniapotencjałutwórczegouczniów.
ProponowaneprzezRunco(2003)odróżnieniepotencjałutwórczego
odosiągnięćtwórczychmaszczególneznaczeniedlapedagogów.Wskazu-
jebowiemnakoniecznośćrozpoznania,anastępniestymulacjipotencjału
twórczegoosób,któreniemająjeszczewswoimdorobkudziełoobiek-
tywnejwartościtwórczej.Todlatejgrupyosóbwłaściwewsparciepeda-
gogicznemożeokazaćsięnajbardziejznaczące,ponieważmożeułatwić
imprzejściezpoziomutwórczościpłynnej,codziennejlubamatorskiejna
profesjonalną;korzyśćtamożedotyczyćbardzolicznegogronaosób.Dla
jasności,autortychsłówniejestprzeciwnikiemwspieraniaaktywnych
twórcówwrozwojuichtwórczości.Wręczprzeciwnie.Wmyślkoncepcji
rozwojowychsugerujetylko,żekorzystnemożebyćrównieżwspieranie
kreatywnościosóbbezwyraźnychosiągnięćtwórczychlubtakich,które
aktywnościtwórczejjeszczenieprzejawiają.
Analizakoncepcjipoziomówtwórczościwykazała,żeposzczególne
przejawytwórczościsąbardzozróżnicowane,jednakzakażdymrazem
możnajeanalizowaćzarównozpunktuwidzeniaichautorów,jakiszerszej
społeczności.Mimożekoncepcjetenierozwiązująwszystkichproblemów
związanychzdefiniowaniemtwórczości,tosugerująwyraźnie,żewbada-
niachnadtwórczościąmożnaprzyjmowaćprzynajmniejdwapoziomyjej
interpretacji:indywidualnyorazspołeczny(Boden,2004;Cropley,1999;
Richards,1999,2007).WtymsamymduchuSawyer(2006b)proponuje
wanalizachdotyczącychnaturytwórczościodwoływaćsiędopodejścia
skupionegonaosobietwórcyorazpodejściaspołeczno-kulturowegosku-
pionegonaefektachjejdziałalności,awięcwytworachtwórczych.Mówiąc
oosobie,Sawyer(2006b)proponujeskupieniesięnajejmyśleniuidziała-
niu,nacechachpoznawczychorazosobowościowych,któreumożliwiająjej
58
