Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
tach2010-2014wśródpracownikównaukowo-dydaktycznychWFPiKwzakresieich
preferencjidotyczącychformprowadzeniazajęć.Zacytowanezostanątakżeistotnedla
kształceniaakademickiegowynikiprzeprowadzonychwlatach2006-2007badańefek-
tywnościdydaktyczneje-podręcznikajęzykapolskiegodoliceumwzakresieczytania
iinterpretacjitekstówkultury.
Napodstawiewypracowanychprzezautorawlatachwcześniejszychwniosków
związanychzpraktycznymwykorzystaniemdydaktycznychnarzędziinformatycz-
nychiichefektywnościwrealnychwarunkachkształcenialicealnego(zob.Multimedia
wnauczaniupolonistycznym
11
)przyjmujesięzałożenie,żetylkosilniezwiązane
zistniejącąpraktykądydaktycznąnarzędziacyfroweprzyczyniają
siędopoprawnej(niezakłóconej)realizacjizałożonegoprogramu
nauczaniaizwiększeniatymsamymefektywnościkształcenia.Za-
łożenietopowinnopremiowaćwszystkietemetody,którewspierajątradycyjniepro-
wadzonezajęciatechnologiamicyfrowymi(naprzykładkształceniehybrydowe)iod-
wrotnie-deprecjonowaćrozwiązaniazmierzającedowyeliminowanialubzastąpienia
kształceniabezpośredniegokształceniemcyfrowym(naprzykładpełnekształceniezdal-
ne).Hipotezętęopierasięnawynikachbadańprowadzonychwlatach2004-2007nad
hybrydowympodręcznikiemjęzykapolskiegodoliceum,którewykazały,żenajlepszą
efektywnośćdydaktycznąosiągająnarzędziainformatycznezakładająceodpowiednio
icelowodobraneśrodkitechniczne,któresąściślepowiązanezistniejącymistosowanym
wtradycyjnymkształceniuprogramemnauczania.Ważnymwarunkiemjestrównież
włączanietechnologiizaspokajającychrealnepotrzebynauczyciela(nauczycielszuka
technologii),niezaśodwrotnie-zmuszanienauczycieladowykorzystywanianarzędzi
technologicznych,które,wjegomniemaniu,niewnoszązbytwieledoprocesukształ-
cenia(technologiemodyfikująprocesdydaktyczny).Kolejnymistotnymwarunkiem
poprawnejkonstrukcjihybrydowegosystemukształceniajestzałożenie,żezajęciady-
daktycznemożnaprzeprowadzićwdowolnym,dogodnymdlanauczycielaiuczącychsię
trybiezarównozwykorzystaniemtechnologii,jakibeznich.Opisanewyżejzałożenia
zostanązweryfikowaneprzezpoddaniebadaniomwwarunkachdydaktycznychtrzech
wymienionychwcześniejkursówzamieszczonychwSerwisieEdukacjiInteraktywnej
WFPiKUAMwPoznaniu.
Wramachzałożonejpracybadawczejpostawiononastępującepytania:
•Jaktechnologiawpływanaproceskształceniawszkolewyższej(jakwpływana
uczestnikówprocesu,czynnikiorganizacyjneiwarsztat)?
•
Jakefektywnieipragmatyczniekorzystaćztechnologiiwkształceniuakademickim?
•Jakefektywniewykorzystywaćtechnologiedorozwojukompetencjistudentów
(wzakresieogólnegowykształceniahumanistycznego,kompetencjikierunko-
wychorazzawodowych)?
11M.Wobalis,Multimediawnauczaniupolonistycznym.Opismodeluhybrydowegoe-podręcznikajęzy-
kapolskiegodoliceumibadaniejegoefektywnościdydaktycznejwszkole,PoznańskieStudiaPolonistyczne,
Poznań2011.
18
