Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1)konfliktwartościmiędzyuczniamianauczycielamijest
szczególniewidocznywnegowaniuwzorcówosobowych
promowanychprzeznauczycieli;2)dominujedychotomia
społecznegomikroświata,zwyraźnympodziałemnarządzących
irządzonych;3)uczniowienagminniestosująstrategieprzetrwania,
którewykluczająichuczciwość,systematycznąnaukęiobecność
nalekcjach(Karkowska2005,s.184).
Rozległebadania,tymrazemnadhumoremiuczniowskim
śmiechemwszkole,któryniepodzielnietowarzyszyludziom
wewzajemnychrelacjach(takżeznauczycielem),uschyłkulat
osiemdziesiątychprzeprowadziłaM.Dudzikowa(1996).Lokująsię
onewnurciejakościowym,ichwynikizaś,jakpodkreśliłasama
autorka,
[…]przynosząwięcejprawdyostosunkachspołecznychwklasieszkolnej
iorganizacyjnejstrukturzecodziennegofunkcjonowaniaszkoły,aniżeliwyniki
badańinnychreakcjiuczniów(Dudzikowa1996,s.9).
Spojrzenienaszkolnąrzeczywistośćprzezpryzmat
uczniowskiegośmiechuukazałowpełniprawdziweoblicze
wzajemnychrelacjipomiędzyuczniamiaichnauczycielami.
Niewątpliwiesukcestegoprzedsięwzięciaprzypisaćmożnaobranej
przezbadaczkęmetodzie,która–przynależącdoparadygmatu
interpretatywnego–zakłada
[…]przyjmowanieperspektywyosobydziałającej(tu„śmiejącejsię”)
iprowadzenieanalitycznegorozpoznaniadanych,pozwalajączrozumiećjej
naturalnyświatżyciacodziennego(Dudzikowa1996,s.19).
Wrezultacieautorka,prezentującnajczęściejpojawiającesię
wszkolnejrzeczywistościrodzajeuczniowskiegośmiechu
–humorystyczno-wyszydzającego,śmiechuwyładowaniaiśmiechu
radosnego–wkontekścierozmaitychrelacjiuczniów
znauczycielamikonstruujetypologięnauczycieli,któranawetdla
laikaokazujesięczytelnaizewszechmiaradekwatna.Napodstawie
wynikówswoichbadańM.Dudzikowa(1996,s.37–38)opisuje
nauczycieli,którzywchodzączeswoimiuczniamiwokreślony
rodzajwzajemnychrelacji,przynależądojednegoztrzechtypów.
Dwapierwszełączykomplekszagrożonegoautorytetu,azatem
sątoci,przeciwkoktórymuczniowiesięśmieją(7osóbna10),
iwszyscyci,zktórychuczniowiesięśmieją(3osobyna10).Trzeci
