Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
WSTĘP
omówionesąwymaganiarolizawodowejorazzaprezentowanewybranemodele
teoretycznekompetencjinauczycielskich.Kolejnypoświęconyjestkoncepcjom
rozwojuzawodowegoizawieraprzykładyrozumieniazjawiskaprofesjonalizmu.
Wczwartympodrozdzialeomówionozagadnieniekształceniaidoskonalenia
zawodowegonauczycieli.Ostatniaczęśćrozdziałudotyczyzagrożeńwystępu-
jącychwspecyficznymśrodowiskupracy,jakimjestszkoła.
WrozdzialeIIopisanezostaływybranepsychologicznewyznaczniki
skutecznościzawodowejnauczyciela.Spośródwieluznichwyselekcjonowano
te,którewspółczesnapsychologiaedukacyjnawskazujejakoszczególnie
znaczące.Uwzględnionazostałapłećoraztakiewłaściwości,jak:poczucie
bezpieczeństwa,dyspozycyjnyoptymizm,nadziejanasukces,cechyosobo-
wości,dyrektywność.Podrozdziałostatninawiązujedoniepożądanych
inieakceptowanychzachowańnauczycieliiichuwarunkowań.Niesąone
zjawiskiemjednostkowym,aichrolawbudowaniuatmosferypracyszkołyjest
niebagatelna.Zaprezentowanewrozdzialepsychologicznewłaściwościnauczy-
cielisłużąopracowaniumodelufunkcjonowania,którybędzieprzedmiotem
analizwkolejnejczęści.
EmpirycznączęśćpracyrozpoczynarozdziałIII,wktórymprzedstawiona
jestmetodologiawłasnychbadań,zawierającaproblematykęicelebadań,
zastosowanemetodybadawcze,charakterystykębadanejgrupyorazprocedury
analizwynikówstatystycznych.
RozdziałIVdotyczyempirycznejanalizywpływupłcinafunkcjonowanie
zawodowenauczycieli.Problemfeminizacjiszkółwywołujedyskusjenad
skutkamisporadycznejobecnościmężczyznwśródpracownikówszkoły.
Zaprezentowanebadanianiepokazująznaczącychróżnic,uzasadniająraczej
nowykierunekbadańproblemu–zajmujesięonbardziejpłciąpsychologiczną,
aniewyłączniebiologiczną.
RozdziałVzawierapróbęempirycznejanalizyistotnegozwiązkurodziny
zpsychologicznymfunkcjonowaniemnauczycieli.Opisanoprofilepsycholo-
giczneosóbżyjącychwzróżnicowanychstrukturachrodzinnych.Znalazłysię
wśródnichosobysamotne,żyjącewzawiązkachbezdzietnych,wychowujące
dzieciorazrozwiedzione.Analizawynikówprowadzidowniosku,żestruktura
rodzinymaznaczącywpływnazachowanienauczycieli.Potwierdzasię
bowiemstanowiskoprzypisującerodzinierolęzasobówredukującychnapięcia
iułatwiającychpełnienierolizawodowej.
WrozdzialeVIwskazanonaróżnicewfunkcjonowaniunauczycieli
wzależnościodmiejscapracy.Uwzględnionobowiemwbadaniachnauczycieli
szkółpodstawowych,gimnazjówiszkółponadgimnazjalnych.Możnazaobser-
wować,żespecyfikaszkoły,wtymwiekuczniów,ichmotywacjedonauki,
problemywychowawczemająwpływnakondycjępsychicznąnauczycieliiich
ocenęśrodowiskapracy.
