Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WSTĘP
9
RozdziałVIIpracyprzedstawiaempiryczniewyodrębnione,wwyniku
analizyskupień,trzymodelefunkcjonowanianauczycieli.Wyselekcjonowano
je,posługującsięjakojedynymkryteriumróżnicamiwwynikachopisujących
badanezmienne.Powstałymgrupomnadanonazwy,odzwierciedlającewyni-
kającezbadańichspecyficznesylwetkipsychologiczne:pasjonatów,frustratów
irzemieślników.Grupytezostałyszczegółowoscharakteryzowaneidokonano
międzynimiporównań.Doichprezentacjiwykorzystanotakżestażpracy,co
pozwoliłoprześledzićiporównaćdynamikękażdejznich.Zapomocąanalizy
dyskryminacyjnejudałosięwyodrębnićzmienne,któresądlanichnajbardziej
reprezentatywneiróżnicujące.Dziękinimmożnazdużymprawdopodo-
bieństwemprzewidywać,jakimodelpsychologicznegofunkcjonowaniaprefe-
rowaćbędąosobyookreślonychwłaściwościach.
Całośćkończypodsumowaniedokonanychanaliz,zpodkreśleniemprzy-
datnościuzyskanejwiedzywmodyfikowaniukształceniaidoskonalenia
nauczycieli.Opisanewynikibadańorazwypływająceznichwnioskiipra-
widłowościmogąstanowićpewnąwskazówkędotyczącątrafnegodoborudo
zawodunauczycielskiego.Wprawdziepanujeprzekonanie,żedlanauczyciela
ważnejestnieto,jakijest,leczjakpostępuje,jednaktrudnooczekiwać,że
specyficznewłaściwościosoboweniedeterminująrelacjizuczniamiiinnymi
pracownikamiszkoły.
