Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
R.Lawendowski,Osobowościoweuwarunkowaniapreferencjimuzycznychwzależnościodwieku,Kraków2011
ISBN:978-83-7587-693-2,©byRafałLawendowski,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2011
1.1.Powszechnośćiznaczeniepreferencjimuzycznych––
31
1970),niezwracającuwaginaambitniejszetreści,którerozwijająróżnorodne
kompetencjeodbiorcze.
Bardzołatwewydajesięzatemzniszczeniedelikatnejtkankikonsensusu,
jakaistniaławminionychlatachwrelacjitwórca–odbiorca.Równiełatwosobie
wyobrazićmogącezaistniećnatympoluproblemywprocesiewychowaniamu-
zycznego.Szczególnieniebezpiecznejestoderwaniemuzykiodjejnaturalnych
początków.Muzykazaanektowałasobieprzestrzeńdlaniejniedostępnąitym
sposobemzdobyłastatusgłównegoelementuwspółczesnegopejzażudźwięko-
wego,wktórymdźwiękinaturydokonałyabdykacjinarzeczwszelakichodgłosów
cywilizacji.Uprzemysłowienierodzidźwiękowąprzemoc,zaśakustyczniezanie-
czyszczoneśrodowiskowpływanietylkonaludzkąbiologię,aletakżepsychiczną
konstytucjęijakośćżyciaczłowieka.Naszeinstynktyzmieniająsięwolniejniż
środkiprzekazu.Szczególnieważnejestzwrócenieuwaginagłosirytm,któresta-
nowiąesencjęmuzyki.Jeślipreferencjemuzycznesłuchaczyodejdązbytdaleko
odtychgłównychmotywówmuzycznych,muzykaprzestaniemiećdlaczłowieka
znaczenieisiłę,atozkoleidoprowadzidopustkiijałowości.
Wświeciekapitalistycznymzauważalnajesttendencjadozmniejszaniana-
kładównaedukacjęmuzyczną.Coraztrudniejjestzwrócićuwagęnafakt,że
muzykaposiadaniezaprzeczalnąrolęwkształtowaniuwewnętrznychwartości.
Badaniawskazują,żezmniejszenieojednągodzinęwymiarunaukprzyrodni-
czychiprzeznaczeniejejnamuzykęprzynosiszkoleogromnekorzyścispołecz-
ne–obniżeniepoziomuagresjiudzieci,zmniejszenieliczbywykroczeńprzyza-
chowanympoziomieosiągnięćwdziedzinienaukprzyrodniczych(Weber,1993,
za:Sloboda,1999).
Niewkażdymdomujestfortepian,aleniemalwkażdymdomujestodtwa-
rzaczpłytkompaktowych.Taniesamowitadostępnośćświatamuzykisprawia,
że–paradoksalnie–niekorzystamyzniegotak,jakbyśmychcieli.Człowiekmoże
muzykęprzegrywać,nagrywać,słuchać.Ogromnypostęptechnicznypowoduje,
żenaszepotrzebyestetycznestająsięcorazbardziejubogie.Niemaideiichęci,
żebynauczyćsięgraćnainstrumencie,zwłaszczajeśliniejestsięwychowywanym
wduchuszacunkudomuzykiiprezentujesięwobecniejpostawęambiwalentną.
Szkolnalekcjamuzykitraktowanajestmarginalnieistałasięprzerywnikiem
dlainnychzajęć.PrzekrojowebadaniaKamińskiejiManturzewskiej(1999,
2002)pokazują,żemłodzieżdosyćkrytycznieoceniaatrakcyjnośćszkolnych
lekcjimuzyki.Podczaszajęćzbytmałosłuchasięmuzyki,brakujetakżerozmów
osubiektywnychodczuciachzniązwiązanych.Młodzieżpodkreśla,żeświat
preferencjimuzycznychuczniówjestmałoeksplorowanyprzeznauczycieli.
Paradoksalnie,wopiniicytowanychautorekmłodzieżwypowiadasięotwarcie,
swobodnieiszczerzenatematswoichpreferencjimuzycznych(odbiegającychod
zasadniczegoprogramunauczaniaszkółmuzycznych),niemniejjednakniewie,
dokogokierowaćswojąwypowiedź,gdyżprogramnauczanianieprzewiduje
takichrozmów.Widocznajestogromnadysproporcjamiędzyofertądydaktycz-
