Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Źródło:opracowaniewłasne.
DwiedydaktykiwopisieS.Hessenaróżnicujetakżecelkształcenia.Wtzw.dawniejszej
dydaktyce,bardziejtradycyjnejiopartejnaasocjacjonizmieipsychologiibehawioralnej,
celemprocesukształceniajestprzekazanieiopanowanieprzezuczniówjaknajwiększej
ilościzasobównaukiorazkształtowaniespołeczniepożądanychiokreślonychwzorców
zachowania.Wdydaktyce„nowej”celemkształceniajestopanowanieprzezuczniów
metodynaukowej„(...)rozumianejjakozarównocośosobistego,gdyżjestformą
stosunkuuczniadoświataijegopoznawania,azarazemjakocośobiektywnego,gdyż
oileuczeńzmierzadoodkryciaprawdyoświecie,musisięjejpodporządkowaćjako
czemuśnadosobistemu”157.Opanowaniemetodynaukowejprzejawiasię
wumiejętnościjejstosowaniaadekwatniedomożliwościrozwojowychnakażdym
szczeblukształcenia–odstosowaniajejwprocesiepoznawanianowychtreści,
rozwiązywaniazadań,poprzezsamodzielnedochodzeniedonowegopoznaniaażdo(na
najwyższymszczeblu–uniwersyteckim)dostosowaniametodynaukowej
wpowadzonychprzezsiebiebadaniach.MyślS.Hessena,sformułowananapoczątku
XXwieku,nicniestraciłanaswojejaktualności.Zasadniczaróżnicapoleganatym,
iżtasamaproblematykaopisywanajestobecnieprzyużyciuinnegojęzyka,innych
pojęćiterminologiiznajdującychsweźródłowodmiennych,„nowoczesnych”
koncepcjach.Niesposóbjednakzaprzeczyćfaktowi,iżnp.wodniesieniudokształcenia
uniwersyteckiegotowłaśnieS.Hessenpodkreślałautonomięstudentaioparcie
dydaktykinajegosamodzielnymstudiowaniuiprowadzeniubadań.
Wperspektywietropieniadydaktycznychparadygmatówmożnapokusićsięopróbę
odczytaniakluczowychzałożeńteoretycznych,leżącychupodstawdanegomodelu
szkoły,danejmetodyczydanejpedagogii.Oiledydaktykętradycyjną–herbartowską
możnabyopisaćwperspektywieparadygmatupozytywistycznego,instrumentalnego,
behawioralnego–opartegonazłożeniach,iżwiedzajestfenomenemobiektywnym,
otylesystemydydaktyczneopartenaosiągnięciachprogresywizmu,wpisującesię