Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WPROWADZENIE
Rozważaniaoroliedukacjiwkształtowaniujednostkizdolnejdopercypowania
iminimalizowaniazagrożeńzwiązanychzideologizacją,biurokracją,uwikłaniem
politycznym,rozpocząćnależyodkluczowegopytaniaojakośćedukacji.Jak
definiowaćiwedługjakichkryteriówklasyfikowaćzagrożeniakonstruującepatologie
systemuedukacji?Jakminimalizowaćowezagrożenia,uwzględniającwszystkich
aktorówrzeczywistościszkolnej,niezamykającsięjednocześnienanowe,
konkurencyjnewobecsystemuedukacji,źródłasocjalizacji?Jakwyposażyćucznia
wbazoweumiejętności,którewymagają,nietylkoprofilaktykipatologiispołecznych
(wtym−patologiisystemuedukacji),aleteżzdolnościdotransgresjiwtym
zakresie?
Nateiinnepytaniastarająsięodpowiadaćautorzytekstówzawartych
wniniejszymzbiorze.Próbaodpowiedzinaniewymykasięspodmożliwości
jednoznacznychoceniklasyfikacji,stądwieletekstówjestwstępemdodalszych
analiz.Przedstawianaczytelnikowipublikacjamożezatemdaćasumptdo
pogłębionejrefleksjiteoretycznej.Niesieteżzasobąwieleimplikacjidlapraktyki
pedagogicznejiwychowawczej.
Rozdziałpierwszyzatytułowany„IDEOLOGIAAEDUKACJA”otwierateskt
NataliiLymar,wktórymautorkaszukaodpowiedzinapytaniaooptymalne
imaksymalnieproduktywnepodejściedokształtowaniakompetencjispołecznych
uczniów.Wdalszejczęścirozdziałupodjętopróbęwskazanianaznaczenie
kompetencji
społecznych
(w
tym
–
kompetencji
uczniowskich)
w
dobie
wielokulturowości.Niezwykleciekawymnawiązaniemdoideiwielokulturowościjest
opracowanie
Donaty
Wójcik.
Autorka
poddaje
analizie
obraz
krajów
niemieckojęzycznych,zjakimstykasięuczeńwpolskiejszkolenalekcjachjęzyka
niemieckiego(chodzioobrazzawartynakartachwpodręcznikach,aleteż
wkomentarzutreścidokonywanymzestronynauczyciela)iodnosigodomożliwości
rozwijaniakompetencjiinterkulturowejuczniów.
Wdalszejczęścizbioruzostałarozwiniętatematykanauczycielaiucznia,jako
podmiotówiobiektówedukacji,atakżerelacjizachodzącychmiędzynimi.Niezwykle
ciekawyobraztychrelacji–nabaziebadańprzeprowadzonychwśróduczniówszkół
ponadgimnazjalnych–wyłaniasięztekstuautorstwaKatarzynySzorcpt.„Młodzież
oautorytecienauczyciela”.Zaskakującewnioskiprzynositakżeopracownaiena
tematpozytywnychaspektówbłędównauczycieliwpercepcjiuczniów.Szczególnie
ważnywydajesięprzyjętywbadaniachparadygmat,któryporażkiiniepowodzenia
nauczycielitraktujejakopunktwyjściadozwiększaniaefektywnościichpracy
isamorozwoju.Winnymmiejcupublikacji,możemyposzerzyćnasząwiedzęna
tematstylówradzeniasobiezestresemwśródnauczycieli.Wątekkompetencji
nauczycielskich,zeszczególnymnaciskiemnakreatywnośćnauczyciela(ijej
związekzkreatywnościąucznia)podjemujeDanutaUlewicz-Adamczyk.Nad
zagadnieniemnadadaptacjitransakcyjnej,jakojednegozprzejawówszkolnej
pasywnościuczniainauczyciela,zatrzymujesięzkoleiAnnaPierzchałabędąca
członkiemZespołuBadawczegoEdukacyjnejAnalizyTransakcyjnej.
Sporaczęśćtekstówzawartychwprzedstawianymczytelnikowizbiorzedotyczy
szerokorozumianychkompetencjikomunikacyjnych.Komunikacjainterpersonalna
ujmowanajestjakoważnyobszar,nietylkowpracynauczyciela,aletakże
fizjoterapeutywłączającegosiędosystemuedukacjibezpośrednio–wzakresie
