Pedagogika. Podręcznik dla szkół medycznych

Wiesława Ciechaniewicz

Uzyskaj dostęp

ISBN/ISSN:

978-83-200-3675-6

DOI:

Wydawnictwo:

PZWL Wydawnictwo Lekarskie

Rok wydania:

2008

Liczba stron:

380

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Pedagogika. Podręcznik dla szkół medycznych. Red. Ciechaniewicz, Wiesława . Warszawa: PZWL Wydawnictwo Lekarskie, 2008, 380 s. ISBN 978-83-200-3675-6

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Ciechaniewicz, W.

T1 Pedagogika. Podręcznik dla szkół medycznych

PB PZWL Wydawnictwo Lekarskie

PP Warszawa

YR 2008

SN 978-83-200-3675-6

Bibliografia BibTex:

@Book{ 41003, author = "", editor = "Ciechaniewicz, Wiesława", title = "Pedagogika. Podręcznik dla szkół medycznych", publisher = "PZWL Wydawnictwo Lekarskie", year = "2008", address = "Warszawa", isbn = "978-83-200-3675-6" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Ciechaniewicz, Wiesława

TI - Pedagogika. Podręcznik dla szkół medycznych

PB - PZWL Wydawnictwo Lekarskie

CY - Warszawa

PY - 2008

SN - 978-83-200-3675-6

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Ciechaniewicz, Wiesława. Pedagogika. Podręcznik dla szkół medycznych [baza danych online] Warszawa: PZWL Wydawnictwo Lekarskie, 2008 [dostęp: 03 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/pedagogika-podrecznik-dla-szkol-medycznych-wieslawa-ciechaniewicz-41003.

pedagogika, pedagogika w pielęgniarstwie

Jest to nowoczesny, znakomicie napisany podręcznik, który odpowiada ogólnym kierunkom współczesnej pedagogiki.

Publikacja składa się z trzech części. Część pierwsza jest poświęcona celom i metodom wychowania, pedagogice jako nauce, dydakty...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-200-3675-6

DOI:

Wydawnictwo:

PZWL Wydawnictwo Lekarskie

Rok wydania:

2008

Liczba stron:

380

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

CZĘŚĆ PIERWSZA. PEDAGOGIKA — NAUKA O WYCHOWANIU14
1. Pedagogika jako nauka — Bożenna Wierzchowska-Konera16
1.1. Cele rozdziału16
1.2. Pojęcie nauki. Klasyfikowanie nauk16
1.3. Terminy podstawowe i pochodne w pedagogice21
1.4. Początki pedagogiki naukowej i empirycznej24
1.5. Główne prądy i kierunki w pedagogice XX wieku25
1.6. Przedmiot i zadania pedagogiki30
1.7. Działy pedagogiki. Pedagogiki wyspecjalizowane32
1.7.1. Działy pedagogiki — układ pionowy35
1.7.2. Działy pedagogiki — układ poziomy36
1.8. Nauki współdziałające z pedagogiką51
1.9. Potrzeba interdyscyplinarnej wiedzy i integralności refleksji pedagogicznej52
1.10. Metodologia badań pedagogicznych53
1.10.1. Źródła i drogi postępowania badawczego53
1.10.2. Funkcje badań pedagogicznych54
1.10.3. Metody, techniki, narzędzia badawcze — wyjaśnienie pojęć56
1.10.4. Wybrane metody badawcze — Bożenna Wierzchowska-Konera, Kazimiera Zahradniczek57
1.10.5. Wybrane techniki badawcze — Bożenna Wierzchowska-Konera, Kazimiera Zahradniczek67
1.10.6. Techniki pomiaru pedagogicznego — Bożenna Wierzchowska-Konera, Kazimiera Zahradniczek70
Pytania sprawdzające76
Zadania problemowe77
Literatura cytowana i uzupełniająca78
2. Wychowanie — Mieczysław Łobocki83
2.1. Cele rozdziału83
2.2. Pojęcie wychowania i jego cechy84
2.2.1. Sposoby rozumienia wychowania84
2.2.2. Cechy wychowania87
2.3. Wychowanie w świetle teorii osobowości90
2.3.1. Teoria behawiorystyczna a wychowanie90
2.3.2. Teoria zorientowana humanistycznie a wychowanie91
2.3.3. Teoria psychospołeczna a wychowanie93
2.4. Wartości w wychowaniu94
2.4.1. Potrzeba odwoływania się do wartości w wychowaniu95
2.4.2. Preferowane w wychowaniu wartości96
2.4.3. Prymat wartości nad celami wychowania97
2.5. Cele wychowania98
2.5.1. Kontrowersje wokół celów wychowania99
2.5.2. Koncepcja celów wychowania w ujęciu W. Brezinki100
2.5.3. Cele wychowania godne uwagi102
2.6. Wychowanie moralne i prorodzinne103
2.6.1. Wychowanie moralne104
2.6.2. Wychowanie prorodzinne105
2.7. Metody wychowania108
2.7.1. Metody modelowania108
2.7.2. Metody zadaniowe110
2.7.3. Metody perswazji111
2.7.4. Metody nagradzania i karania111
2.8. Warunki skutecznego wychowania112
2.8.1. Podmiotowe traktowanie dzieci i młodzieży113
2.8.2. Umiar w stosowaniu swobody i przymusu wobec dzieci i młodzieży113
2.8.3. Porozumiewanie się z dziećmi i młodzieżą114
2.8.4. Poznawanie dzieci i młodzieży115
2.9. Praca nad sobą w procesie wychowania116
2.9.1. Rozumienie pracy nad sobą117
2.9.2. Potrzeba pracy nad sobą117
2.9.3. Możliwości pracy nad sobą118
2.10. Rola informacji zwrotnych w procesie wychowania120
2.10.1. Pierwotne i wtórne informacje zwrotne121
2.10.2. Wychowawcze znaczenie informacji zwrotnych121
2.10.3. Sposoby gromadzenia informacji zwrotnych122
2.10.4. Wymagania stawiane informacjom zwrotnym123
Pytania sprawdzające125
Zadania problemowe126
Literatura cytowana i uzupełniająca127
3. Środowisko wychowawcze — Bożena Janiszewska130
3.1. Cele rozdziału130
3.2. Pojęcie środowiska, rodzaje środowisk człowieka130
3.2.1. Środowisko geograficzne i jego wpływ na funkcjonowanie człowieka131
3.2.2. Środowisko lokalne i jego oddziaływanie na człowieka132
3.2.3. Środowisko społeczne — rodzaje środowisk społecznych133
3.3. Środowisko wychowawcze i jego funkcje. Kształtowanie środowiska wychowawczego134
3.3.1. Rodzina jako naturalne środowisko wychowawcze135
3.4. Grupa rówieśnicza jako naturalne środowisko wychowawcze — funkcje grup rówieśniczych145
3.4.1. Rodzaje grup rówieśniczych146
3.5. Instytucjonalne środowiska wychowawcze i ich rodzaje148
3.6. Ś wiat mediów i jego oddziaływania wychowawcze — problem zagrożeń150
Pytania sprawdzające152
Zadania problemowe154
Literatura cytowana i uzupełniająca155
4. Trudności wychowawcze — Bożena Janiszewska156
4.1. Cele rozdziału156
4.2. Pojęcie i klasyfikacja trudności wychowawczych156
4.3. Trudności wychowawcze a zaburzenia i dysharmonie rozwoju dziecka157
4.3.1. Globalne zaburzenia rozwoju158
4.3.2. Parcjalne zaburzenia rozwoju159
4.3.3. Zaburzenia neurodynamiki162
4.4. Trudności wychowawcze uwarunkowane środowiskowo163
4.4.1. Lęki i nerwice dzieci i młodzieży164
4.4.2. Problem samobójstw164
4.4.3. Zaburzenia łaknienia — anoreksja i bulimia165
4.4.4. Problematyka uzależnień166
4.4.5. Agresja dzieci i młodzieży — proces demoralizacji168
4.4.6. Prostytucja dzieci i młodzieży169
Pytania sprawdzające170
Zadania problemowe171
Literatura cytowana i uzupełniająca172
5. Dydaktyka — teoria nauczania i uczenia się — Kazimiera Zahradniczek174
5.1. Cele rozdziału174
5.2. Przedmiot i zadania dydaktyki174
5.3. Powstanie i rozwój dydaktyki176
5.4. Podstawowe pojęcia dydaktyczne177
5.4.1. Uczenie się178
5.4.2. Nauczanie180
5.4.3. Kształcenie, wykształcenie, samokształcenie181
5.4.4. System kształcenia182
5.4.5. Samokształcenie183
5.5. Badania naukowe w dydaktyce186
5.5.1. Problemy badawcze w dydaktyce186
5.5.2. Przedmiot badań dydaktycznych188
Pytania sprawdzające189
Zadania problemowe189
Literatura cytowana i uzupełniająca190
6. Dydaktyka w kształceniu zawodowym — Kazimiera Zahradniczek191
6.1. Cele rozdziału191
6.2. Kierunki zmian w kształceniu zawodowym191
6.2.1. Idea kształcenia wielostronnego193
6.2.2. Dobór treści kształcenia zawodowego195
6.2.3. Metody pracy z uczącym się196
6.2.4. Nowe zadania nauczyciela197
6.3. Proces kształcenia zawodowego199
6.3.1. Geneza i rozwój nowoczesnego modelu kształcenia200
6.3.2. Ogniwa procesu kształcenia203
6.4. Cele kształcenia zawodowego209
6.4.1. Charakterystyka celów kształcenia211
6.4.2. Taksonomia celów kształcenia218
6.5. Treści kształcenia zawodowego223
6.5.1. Zasady doboru i układu treści kształcenia224
6.5.2. Modułowe ujęcie kształcenia227
6.5.3. Standardy kształcenia232
6.5.4. Plany nauczania i programy kształcenia236
6.6. Zasady kształcenia238
6.6.1. Zasada poglądowości240
6.6.2. Zasada świadomej aktywności241
6.6.3. Zasada związku teorii z praktyką241
6.6.4. Zasada systematyczności (systemowości)242
6.6.5. Zasada przystępności (stopniowania trudności)243
6.7. Metody i organizacja kształcenia244
6.7.1. Klasyfikowanie metod kształcenia244
6.7.2. Metody podające248
6.7.3. Metody problemowe — samodzielne dochodzenie do wiedzy250
6.7.4. Metody eksponujące (waloryzujące)259
6.7.5. Metody praktyczne260
6.8. Środki dydaktyczne263
6.9. Kontrola i ocena wyników procesu kształcenia266
6.9.1. Funkcje kontroli i oceny wyników w procesie kształcenia267
6.9.2. Metody kontroli i oceny wyników procesu kształcenia267
6.9.3. Pomiar dydaktyczny268
Pytania sprawdzające270
Zadania problemowe271
Literatura cytowana i uzupełniająca272
CZĘŚĆ DRUGA. WYKORZYSTANIE WIEDZY PEDAGOGICZNEJ W OPIECE NAD ZDROWIEM274
7. Kształcenie na rzecz współpracy w interdyscyplinarnych zespołach opiekuńczych — Wiesława Ciechaniewicz276
7.1. Cele rozdziału276
7.2. Zespół opiekuńczy — istota współpracy276
7.3. Kształcenie na rzecz współpracy w zespole opiekuńczym280
Pytania sprawdzające283
Literatura cytowana i uzupełniająca284
Zadania problemowe284
8. Pedagogika zdrowia — teoria wychowania zdrowotnego i edukacji zdrowotnej — Wiesława Ciechaniewicz286
8.1. Cele rozdziału286
8.2. Zadania pedagogiki zdrowia na rzecz edukacji zdrowotnej286
8.3. Wychowanie zdrowotne288
8.4. Edukacja zdrowotna289
8.4.1. Istota i cele edukacji zdrowotnej289
8.4.2. Edukacja zdrowotna a promocja zdrowia292
8.4.3. Modele edukacji zdrowotnej292
8.4.4. Formy organizacyjne i metody edukacji zdrowotnej295
Pytania sprawdzające297
Literatura cytowana i uzupełniająca298
Zadania problemowe298
9. Pedagogiczne aspekty pracy z pacjentem i jego rodziną — Wiesława Ciechaniewicz300
9.1. Cele rozdziału300
9.2. Edukacja pacjenta300
9.3. Doradzanie i poradnictwo w pracy z pacjentem i jego rodziną304
9.4. Formy, metody i środki dydaktyczne stosowane w edukacji pacjentów307
9.4.1. Formy organizacyjne307
9.4.2. Metody nauczania – uczenia się309
9.5. Zasady warunkujące efektywność edukacji311
9.4.3. Środki dydaktyczne311
Pytania sprawdzające313
Literatura cytowana i uzupełniająca314
Zadania problemowe314
CZĘŚĆ TRZECIA. PEDAGOGIKA W PIELĘGNIARSTWIE318
10. Pielęgniarstwo a pedagogika — Wiesława Ciechaniewicz320
10.1. Cele rozdziału320
10.2. Relacje między pielęgniarstwem a pedagogiką320
10.2.1. Współczesne rozumienie pielęgniarstwa320
10.2.2. Wyznaczniki rozwoju pielęgniarstwa322
10.2.3. Istota zawodowego pielęgnowania323
10.2.4. Edukacja w pielęgnowaniu327
10.3. Wykorzystanie dorobku różnych dziedzin pedagogiki w pielęgniarstwie330
10.3.1. Wkład pedagogiki w tworzenie podstaw teoretycznych pielęgniarstwa330
10.3.2. Wykorzystanie w pielęgniarstwie różnych działów pedagogiki333
10.3.3. Wspólne obszary zainteresowań badawczych pielęgniarstwa i pedagogiki338
Pytania sprawdzające340
Zadania problemowe340
Literatura cytowana i uzupełniająca341
11. Działalność pedagogiczna pielęgniarki — Wiesława Ciechaniewicz343
11.1. Cele rozdziału343
11.2. Zadania pedagogiczne w działalności zawodowej pielęgniarki343
11.2.1. Funkcja wychowawcza w zawodzie pielęgniarki345
11.3. Funkcja kształcenia w zawodzie pielęgniarki348
Pytania sprawdzające351
Zadania problemowe351
Literatura cytowana i uzupełniająca352
12. Dydaktyka pielęgniarstwa — Wiesława Ciechaniewicz353
12.1. Cele rozdziału353
12.2. Dydaktyka pielęgniarstwa — zakres zainteresowania i zadania353
12.3. Proces kształcenia pielęgniarek356
12.4. Czynniki warunkujące tworzenie i zmiany w systemie kształcenia pielęgniarek w Polsce357
12.5. Filozofia kształcenia pielęgniarek363
12.6. Cele kształcenia365
12.7. Treści kształcenia367
12.8. Proces kształtowania umiejętności praktycznych368
12.9. Formy organizacyjne i metody wykorzystywane w kształceniu pielęgniarek372
Pytania sprawdzające377
Zadania problemowe377
Literatura cytowana i uzupełniająca378

Podrugiejwojnieświatowejpedagogznaczypowszechnie

każdegopraktykanauczyciela,comapodkreślić,żekażdynau-

czycielmabyćprzedewszystkimwychowawcą(S.Kunowski,

s.30).

Wdziedziniepraktycznegodziałaniawychowawcówwystępują

równieżinneterminy,jak:wychowanie,nauczanie,kształcenie,

samokształcenie,autokreacja,uczeniesięitd.,któredefiniowanesą

winnychczęściachpodręcznika.

Pedagog

współcześnie

1040Początkipedagogikinaukowej

iempirycznej

Istnieniepedagogiimożemyzauważyćodpoczątkówludzkości

(inicjacjauludówpierwotnych).Wrazzrozwojemcywilizacji

zmieniałysięformywychowania.Refleksjapedagogicznazjawia

sięznaczniepóźniej1wczasachstarożytnych.Wędrowninau-

czyciele1sofiści1stawialipierwszeproblemypedagogiczne,

potemfilozofowiegreccy,m.in.Platon,Arystoteles,Kwintylian,

głosilipoglądypedagogiczne,którewynikałyzpodstawich

poglądówfilozoficznych.

Chrześcijaństwownosiłonowepojęciairozwinęłocharakterys-

tycznedlasiebiesystemywartościizasadywychowania.WXVIw.

humaniściprezentowaliróżnestanowiskawobecwychowania

katolickiego;odskrajniekrytykujących1powzmacniające.

KulturępedagogicznąEuropynowożytnejłączyćmożnaprzede

wszystkimzsystemamifilozoficznymiJ.Locke’a(1632–1704),

J.J.Rousseau(1712–1778),J.H.Pestalozziego(1746–1827)

(S.Wołoszyn,1998,s.13).

WXIXw.,wiekuwielkiegopędudorozwojudyscyplin

irozmaitychdziałówwiedzy,zaznaczyłasiętendencjadoich

,,unaukowienia’’.Ośrodkamipostępuwzakresiepoznaniaróżnych

dyscyplinbyłyuniwersytetyiinstytutynaukowe.

HistorycypedagogikiwłaśniezpoczątkiemXIXw.łącząna-

ukowycharakterpedagogiki.W1809r.wKrólewcupoI.Kan-

cieobjąłkatedręfilozofiiJ.FryderykHerbart(1776–1841).Jego

zasługąbyłooddzieleniepedagogikiodfilozofii.Natymuniwer-

sytecieprowadziłseminariumzpedagogiki.Popowrocienauni-

wersytetwGetyndzew1833r.opracowałsystempedagogiczny

opartynaetyceipsychologii.Zagłównycelwychowaniauznał

ukształtowaniecharakterumoralnego,zagłówneśrodki1wyro-

bieniekarnościinauczaniewychowujące.Szczególnywpływ

wywarłHerbartnarozwójdydaktyki.Zapoczątkowanyprzezniego

J.F.Herbart

—ojcem

pedagogiki

naukowej

Brak wyników

Pedagogika. Podręcznik dla szkół medycznych

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra