Podmiotowość w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną

Małgorzata Ciczkowska-Giedziun

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8095-965-1

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

156

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Ciczkowska-Giedziun, Małgorzata. Podmiotowość w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną. Red. . : Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2020, 156 s. ISBN 978-83-8095-965-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Ciczkowska-Giedziun, M.

T1 Podmiotowość w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

YR 2020

SN 978-83-8095-965-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 244258, author = "Ciczkowska-Giedziun, Małgorzata", editor = "", title = "Podmiotowość w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2020", address = "", isbn = "978-83-8095-965-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Ciczkowska-Giedziun, Małgorzata

ED -

TI - Podmiotowość w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY -

PY - 2020

SN - 978-83-8095-965-1

ER -

Netografia (standard APA):

Ciczkowska-Giedziun, Małgorzata. Podmiotowość w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną [baza danych online] : Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2020 [dostęp: 03 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/podmiotowosc-w-pracy-socjalno-wychowawczej-z-rodzina-malgorzata-ciczkowska-244258.

pedagogika, edukacja

Niniejsza książka, wpisując się w nowe myślenie o wspieraniu rodziny i pomaganiu jej, odsłania obszary rozumienia podmiotowości istotne dla kształtowania się asystentury rodziny w pracy socjalno-wychowawczej, która z perspektywy pedagogiki społecz...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8095-965-1

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2020

Liczba stron:

156

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści4
Wstęp6
I. CZĘŚĆ TEORETYCZNA10
Rozdział 1. Podmiotowość w dyskursywnych przestrzeniach nauk humanistyczno-społecznych11
1.1. Wielość koncepcji podmiotowości – inspiracje do pracy z rodziną11
1.1.1. Podmiotowość w myśli filozoficznej11
1.1.2. Socjologiczne refleksje nad podmiotowością13
1.1.3. Psychologiczne koncepcje podmiotowości13
1.1.4. Podmiotowość w perspektywie pedagogicznej16
1.2. Tropy podmiotowości w pedagogice społecznej19
1.2.1. Siły społeczne w rozmyślaniu o podmiotowości19
1.2.2. Idea empowermentu jako myśl o upodmiotowieniu20
1.3. Koncepcja dwupodmiotowości a aktorzy sytuacji pomocowej22
1.2.3. Podmiot w różnych relacjach z rzeczywistością22
Rozdział 2. Asystentura rodziny w kontekście pracy socjalno-wychowawczej25
2.1. Geneza i realia tworzenia się asystentury rodziny w Polsce25
2.2. Asystent rodziny jako profesjonalista w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną28
2.3. Podmiotowe refleksje w pracy socjalno-wychowawczej asystentów rodziny z dzieckiem i z rodzinami29
2.4. Przegląd badań nad asystenturą rodziny w pomocy społecznej i systemie wspierania rodzin32
Rozdział 3. Konstruktywistyczny ogląd rzeczywistości pomocowej35
3.1. Konstruktywistyczne przesłanki do pracy socjalno-wychowawczej z rodziną35
3.2. Konstruktywna praca socjalna38
3.3. Praca socjalna oparta na zasobach39
3.3.1. Podejście skoncentrowane na rozwiązaniach (PSR)40
3.3.2. Modele pracy z rodziną wykorzystujące zasoby rodziny41
II. CZĘŚĆ BADAWCZA45
Rozdział 4. Proces badawczy – ustalenia i realizacja46
4.1. Możliwości badania podmiotowości w procesie wspierania rodziny i pomagania jej w świetle paradygmatu interpretatywno-konstruktywistycznego46
4.2. W poszukiwaniu strategii badawczej – badania fenomenograficzne47
4.2.1. Ontologiczno-epistemologiczne założenia podejścia fenomenograficznego48
4.2.2. Koncepcje, kategorie opisu i anatomia doświadczenia49
4.3. Przedmiot, cel i problematyka badawcza50
4.4. Postępowanie badawcze52
4.4.1. Gromadzenie materiału badawczego52
4.4.2. Dobór próby do badań53
4.4.3. Analiza danych55
Rozdział 5. Rekonstrukcja sposobów doświadczania podmiotowości przez asystentów rodziny. Analiza wyników badań57
5.1. Podmiotowość asystentów rodziny59
5.1.1. Doświadczanie podmiotowości przez asystentów rodziny jako bycie samoświadomym60
5.1.2. Doświadczanie podmiotowości przez asystentów rodziny jako określanie własnych granic62
5.1.3. Doświadczanie podmiotowości przez asystentów rodziny jako bycie sprawczym68
5.2. Podmiotowość rodziny w procesie pomagania72
5.2.1. Doświadczanie podmiotowości rodziny przez asystentów rodziny jako oczekiwanie na jej gotowość do zmiany swojej sytuacji72
5.2.2. Doświadczanie podmiotowości rodziny przez asystentów rodziny jako szanowanie jej prawa do wolności wyboru i brania odpowiedzialności za dokonywane wybory77
5.2.3. Doświadczanie podmiotowości rodziny przez asystentów rodziny jako sięganie do jej zasobów87
5.2.4. Doświadczanie podmiotowości rodziny przez asystentów rodziny jako jej upełnomocnienie89
5.3. „Podwójny efekt empowermentu”114 – asystentura rodziny i jej upełnomocniające założenia w strukturach systemu pomocy społecznej95
5.3.1. Doświadczanie bycia asystentem rodziny w systemie pomocy społecznej95
5.3.2. Doświadczanie bycia asystentem rodziny w relacji z pracownikiem socjalnym100
Rozdział 6. (Nie)oczywiste sensy i znaczenia podmiotowości w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną[1]106
6.1. Asystenci rodziny w „przestrzeni własnych opisów” – integracja osobistego i zawodowego „ja”106
6.2. Rodzina jako twórca swojej sytuacji109
6.3. Uwspólniona przestrzeń rozumienia upełnomocniającej idei asystentury rodziny w organizacjach uczących się114
Zakończenie117
Bibliografia124
Akty prawne135
Przypisy136
O Autorce155
Strona redakcyjna156

Rozdział1.Podmiotowośćwdyskursywnychprzestrzeniach

naukhumanistyczno-społecznych

zęśćtaodsłaniawielośćujęćkategoriipodmiotowościwpoglądachﬁlozoﬁcznych,socjologicznych,

psychologicznychipedagogicznych.Świadomaniemożnościprzedstawieniapełnegoogląduliteratury

ukazującejkategoriępodmiotowościbędęsiękoncentrowaćwokółtychujęć,któremogąbyćinspirujące

dlapracysocjalno-wychowawczejzrodziną.Wśródtychkoncepcjiszczególneznaczenienadajęujęciom

psychopedagogicznym,takimjakkoncepcjadwupodmiotowości,niedyrektywnepodejściewpsychologii

humanistycznej,atakżerozumieniepodmiotowościwpedagogiceniedyrektywnej,emancypacyjnejoraz

wpedagogicespołecznej.

1.1.Wielośćkoncepcjipodmiotowości–inspiracjedopracyzrodziną

Podmiotowośćjestjednymztychpojęć,któresąopisywaneirozumianewróżnysposób,copowoduje

trudnośćwdeﬁniowaniu.JakpodkreślaMariaCzerepaniak-Walczak:„[…]trudnojestwszakżeopisywać

coś,cowprawdziewszyscyrozumieją,aleprawdopodobniekażdyinaczej”1.Niesposóbrównież

przedstawićpełnegooglądutegoterminu,bo,jaktwierdziJoannaRutkowiak,podmiotowośćnależy

do„pulsującychkategorii”,którychznaczeniezmieniasięwzależnościodkontekstu,wjakim

występują2.Wewspółczesnejhumanistycepodmiotowośćujmowanajest,zgodnieztym,copiszeJózefa

Bałachowicz,wwielorakisposób,anaturategopojęciasprawia,żestajesięonopolisemiczne.Oznacza

to,żepozostajezależneodkontekstówcywilizacyjnychikulturowych3.Dlategorozważanianad

podmiotowościąwobszarzenaukhumanistycznychispołecznychniesąaniproste,anijednoznaczne.

Każdadziedzinamaswoistespojrzenienatękategorię,bywanawet,żejestonaróżniepostrzegana

wramachjednejnauki4.

Problematykapodmiotuipodmiotowościbyłaijestprzedmiotemzainteresowaniaróżnychdyscyplin

naukowych:ﬁlozoﬁi,socjologii,psychologii,pedagogikiiinnych.Każdaztychdziedzinwypracowała

własnerozumieniepodmiotowości;tym,cojełączy,jestpostrzeganiejejjakoimmanentnejcechy

człowieka.Spośródlicznychkoncepcjipodmiotowościwyłaniająsiędwieuzupełniającesięperspektywy.

Pierwszadotyczyideipodmiotowościjednostkowej,wktórejczłowiekpostrzeganyjestjakoświadomy

swojejontologicznejodrębnościodinnychosóbiświatanatury,świadomyrównieżwłasnegożycia

psychicznegoorazwłasnejnatury.Windywidualnejperspektywiemieścisiętakżeautonomiczny

iniepowtarzalnyrdzeńpsychologiczny,którysprawia,żeczłowiekzyskujepoczucietożsamościwłasnych

działań,myśliiczynów.Ponadtopodkreślasięprzyczynowośćosobistąijejprzejawy,atakżewarunki

rozwoju.Drugaperspektywazkoleiukazujepodmiotowośćjednostkiwwymiarzespołecznym,wktórym

toinneosobystająsiępunktemodniesieniadladziałańczłowiekaiweryﬁkacjijegomyśli;szczególny

akcentkładziesięnarelacjędziałanie–struktura.Tożsamośćjednostkiwtymujęciukształtujesię

wkontekścieaktywnościpodejmowanychprzezinneosoby5.Pierwszerozumieniepodmiotowościbliskie

jestnaukomﬁlozoﬁcznymipsychologicznym,drugiezaś–naukomsocjologicznym.Powyższeideemożna

równieżodczytaćwwymiarzemyślipedagogicznej,któraanalizujetozagadnieniezróżnychperspektyw,

m.in.wodniesieniudowspieraniajednostkiwrozwojuiwjejcodziennymżyciu.

1.1.1.Podmiotowośćwmyślifilozoficznej

Wpewnymskrócieidużymuproszczeniu6możnapowiedzieć,żekategoriapodmiotowości

wrozważaniachﬁlozoﬁcznychobecnabyławstarożytności(Sokrates,Platon,Arystoteles)iśredniowieczu

(TomaszzAkwinu),jednakżedopierownowożytnościnabrałanowegoznaczenia.Jakoprzedmiotpoznania

iteoriiszczególnieaktualnabyławokresieoświecenia,główniewpracachKartezjuszaiImmanuela

Kanta.DrogędonowożytnegomyśleniaopodmiocieutorowałwspomnianymﬁlozofomTomaszzAkwinu,

tworzącnowożytnąsemantykępodmiotu,zktórejwynikało,żetylkoczłowiekjestwstanieująćswój

stosunekdoświataizmienićgozgodniezwłasnymiwyobrażeniami.PozwoliłotoKartezjuszowi

naprzyporządkowaniepojęciapodmiotubytowipoznawczemu7.Kartezjańskaformułapodmiotu

poznającego,cechującegosięjednorodnością,substancjalnością,konstytuowaniemsiebiewopozycji

Brak wyników

Podmiotowość w pracy socjalno-wychowawczej z rodziną

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra