Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
iwypromowanenaprzełomielat70.i80.ubiegłegowieku,miało
położyćnacisknakompetencjękomunikacyjną,awięcumiejętność
porozumieniasięwrozmaitychsytuacjach–wtymwypadku
kompetencjagramatycznaniepozostawałaoczywiściebez
znaczenia,natomiastdążeniedobezwzględnejpoprawnościnie
odgrywałojużtakdużejroli(Canale,Swain1980;Komorowska
2002,s.27).Tenzwrot,powiązanyzresztązrozwojempopularności
myśliNoamaChomsky’ego,DellaHymesa,apóźniejtakże
MichaelaCanale’aiMerrillSwainorazproponowanychprzeznich
definicjikompetencjikomunikacyjnej(Hymes1972;Canale,Swain
1980),zbiegłsięwczasiezewzrostemmobilności,szczególnie
wEuropie.OdpowiedziąnateprzemianymiałbyćEuropejski
systemopisukształceniajęzykowego:uczeniesię,nauczanie,
ocenianie(ESOKJ),nadktórymeksperciRadyEuropyrozpoczęli
pracęnapoczątkulat90.XXwieku.Jednymzdominującychcelów
tejpublikacjibyłowskazanie,wjakimkierunkupowinnazmierzać
dydaktykajęzykówobcych,abysprostaćnowymwymaganiom
ioczekiwaniomtakzestronyuczącychsię,jakinstytucji
międzynarodowych,atakżeustandaryzowanienauczaniajęzyków
obcych,m.in.napotrzebypoświadczaniaichznajomości(ESOKJ,
s.17).Odpowiedziąmetodycznąnatewyzwaniabyłotzw.podejście
zadaniowe,niekiedyokreślaneteżjakopodejściedziałaniowe
1
.
Noweprogramydydaktykijęzykówobcychzorientowanozatem
naużywaniejęzykadowykonywaniakonkretnychdziałań
ocharakterzespołecznym.Pociągnęłotozasobąredefinicję
kompetencjikomunikacyjnejwESOKJ–podzielonojąnatrzy
główneelementy:
kompetencjelingwistyczne–dotyczącestrictesystemowej
stronyjęzyka,tj.np.fonologii,morfologii,składni;
kompetencjesocjolingwistyczne–dotyczącesocjokulturowego
aspektuużywaniajęzyka,np.regułgrzecznościowych,
rytuałówjęzykowychczystylówwypowiedzi;
kompetencjepragmatyczne–dotyczącefunkcjijęzyka
wobrębiem.in.aktówmowy,funkcjipragmatycznychoraz
realizacjikonkretnychcelówpozajęzykowychzaich
pośrednictwem(ESOKJ,s.23–24).
Poprzyjęciuzałożenia,żekompetencjetesąrównieistotnejak
kompetencjalingwistyczna,pojawiłasiękonieczność
