Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Dydaktykajęzykarodzimegojakoobcego,będącaprzedmiotemponiższych
rozważań,dotyczycharakterystycznegouwarunkowaniawnauczaniujęzyków
obcych,którepoleganadefiniowaniujęzykawłasnego,aniewcześniejwyuczo-
nego-zatemojczystego,macierzystego,pierwszego,odziedziczonego(używa-
jącwiększościokreśleń)wodniesieniudonauczycieliorazautorówpodręcz-
nikówiopracowańprzedmiotowych.NaszeDbyciewtakimjęzyku”,używając
Heideggerowskiegookreślenia,jestzależnościąwyjątkowąinieporównywalną
zkompetencjaminabywanymiwobrębiekolejnychjęzyków.Tosytuacja,wktó
-
rejnauczanyjęzykidookreślanazajegopośrednictwemprzestrzeńkulturowa
sąrodzimedlanauczyciela,boprzyswajaneodsamychpoczątkówświadomo
-
ści,aniewyuczoneirozpoznanewwynikusztucznegoprocesuedukacyjnego.
Tunauczycielsamwsobie-przezwłasnezachowania,gestykulację,sposób
wyrażaniamyśli,skojarzenia,anawetwygląd,jestswoistymtekstemkul-
tury.Istotątakiejsytuacjipozostajerównieżto,żeuczącjęzykarodzimego
jakoobcego,niemamydoniegodystansu,jakitowarzyszynamwstosunku
dojęzykówwyuczonych.Wyrażamywtensposóbsiebie(wrozumieniu
indywidualnym,aleizbiorowym),czyniąctojednocześniewzamierzony
iniezamierzonysposób.Tenwyjątkowy,wpisanywprocesdydaktycznytyp
relacjiznaczniepomniejszadominantęjęzykanarzeczkultury,którejonsam
jestnośnikiemijednocześnieelementem.Uświadomieniesobiepowyższych
faktówwydajesiędostatecznympowodemdopodjęciapróbysformułowania
podejściakulturowegowdydaktycenauczaniajęzykaojczystego,rozumianego
jakoobcy.Nietraktującprzytymktórejkolwiekmetodykijakowiążącejkon-
cepcjinabywaniainauczaniajęzyków.DWspółczesnaglottodydaktyka-jak
wyjaśniaMariaDakowska(2014)-podążabowiemdrogą,naktórejmetody
niewywodząsięjużzaksjomatycznychpodejść,wśródktórychznakomita
większośćposiadajęzykoznawczyrodowód”.
Niepowinnonamumykać,żeglottodydaktykazajmujesięnaukąjęzyka,
anienaukąojęzyku.Zawszejednakpozostaniepotrzebajakiejśjego
