Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
I.STUDIAIROZPRAWY
Młodość–samoidentyfikacja,formyryzyka,tożsamość
BadanianadmłodzieżąjakoautonomicznyobszarbadawczyniemająwNiemczechdługiejtradycji.
Świadcząotymchoćbykompleksoweprzeglądybadańedukacyjnychzlat70.i90.ubiegłegowieku,wktó-
rychaniniepojawiasiękategoriamłodzieży,anijejproblematykaniezostajeujętawosobnymrozdziale
(BeckiKell,1991).Wprawdziezagadnieniazwiązanezmłodzieżą(np.uczeniesięiosiągnięciaszkolne,
kapitałspołecznyaprocesyuczeniasię,kwalifikowanienarzeczrynkupracyitd.)przyciągałyjużwówczas
uwagębadaczy,niemniejstudianadtąpopulacjąpodporządkowywanoproblematyceprzekrojowejwyłaniają-
cejsięzestrukturysystemuoświaty(nauczanienapoziomieszkołypodstawowej,średniej,zawodowejitd.).
Obokinstytucjiedukacyjnychcharakterbadańnadmłodzieżąkształtowałyposzczególnesubdyscyplinypeda-
gogiczne(Krügeriin.,2018).Dopierowlatach80.XXwieku,wrazzprzesunięciemakcentówzedukacjiin-
stytucjonalnejnaświatyludzkiegożyciaiuczeniesięnieformalne,młodzieżjakokategoriabadawczazyskała
większąautonomię,stającsięjednocześnieznaczniebardziejatrakcyjnympodmiotembadańedukacyjnych
(BüchneriBrake,2006).Opublikowanyw2016rokuprzeglądbadańnaduczeniemsięnieformalnym(Rohs,
2016)zawieranietylkoosobnyrozdziałpoświęconymłodzieży(DüxiRauschenbach,2016),którajest
pokoleniemprzykuwającymuwagębadaczyeksplorującychniemalwszystkieobszaryspołecznegofunkcjo-
nowaniaczłowieka:środowiskorodzinne(Schmidt-Wenzel,2016),wolontariat(DüxiSass,2016),sport
(Hansen,2016),instytucjekultury(Schwan,2016),światpracy(Dehnbostel,2016),polityki(Overwien,
2016),cyfrowychmediów(Aßmann,2016;Hofhues,2016)iin.Takżewnajnowszym,kompleksowym
przeglądziebadańedukacyjnych(TippeltiSchmidt-Hertha,2018)badaniomnadmłodzieżąprzypadłoekspo-
nowanemiejsce.Niezależnieodsumarycznegospojrzenianaempirycznestudianadmłodzieżą(Krügeriin.,
2018)dodotyczącejjejproblematykiodnosząsięsprawozdaniazbadańpedagogicznych(Zedler,2018),
socjologicznych(Allmendingeriin.,2018),psychologicznych(Götziin.,2018),historycznych(Tenorth,
2018),filozoficznych(Ehrenspeck-Kolasa,2018),ekonomicznych(HummelsheimiTimmermann,2018)
czypolitycznychiprawnych(Reuter,2018).Ponadtomłodzieżjakokategoriabadawczapojawiasięwlicz-
nychkontekstachnaukowycheksploracjizagadnieńzwiązanychzedukacjąszkolną(DederingiHoltappels,
2018),pozaszkolną(LüdersiRiedle,2018),zawodową(HarteisiHeid,2018),międzykulturową(Gogolin,
2018),przejściemzjednegoetapunauczanianakolejny(WaltheriStauber,2018),inkluzjąspołeczną
(GebhardtiHeimlich,2018),edukacjązdrowotną(HannoveriKleiber,2018),ekologiczną(Gräsel,2018),
polityczną(Hafeneger,2018),problematykąrównościpłci(Stanatiin.,2018).Jestwzasadzieobecna
wkażdymobszarzebadańedukacyjnych,nawetrekapitulacjabadańnadstarością,akcentujączaintereso-
waniebadaczyedukacjąmiędzygeneracyjną,nieodżegnujesięodproblematykimłodzieży(Ecarius,2018).
Tendencjącharakterystycznądlanajnowszychbadańnadmłodzieżązdajesiębyćichogniskowaniesię
wokółproblematykiuczeniasię,postrzeganejzarównoprzezpryzmatuwarunkowańsprzyjającychosiąganiu
(indywidualnieispołecznie)pożądanychefektówprocesówuczeniasię,jakieliminacjibarierspołecznych,
rzutującychnaludzkiekarieryedukacyjneiżyciowe.Wtymkontekściebadaczezajmująsięprzedewszystkim
instytucjamiedukacyjnymi,np.szkołamicałodniowymioraz–zwłaszczawobliczuzmiandemograficznych–
26
