Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1.Podejściekulturoweibadanianadszkolnictwemwyższym
21
zdrugiejstronypropozycje,jaknp.J.H.Newmana,całyczassądyskutowane,
szczególniewwypadkuzagadnieńformacyjnejroliuniwersytetu.Przesłankite
pozwalająwskazaćnazasadnośćwłączeniawątkureligia/uniwersytetjakoistot-
nejczęścianalizyprogramówuniwersytetu.
Jakmożnazatemusytuowaćperspektywękulturowąnatleprzyjmowanych
perspektywbadawczychwbadaniachnaduniwersytetem?
Wspomniano,żegłównymnurtemmetodologicznymaktualnychbadańnad
szkolnictwemwyższymjestinterdyscyplinarnaperspektywanaukspołecznych
ihumanistycznych.MarekKwiek(2015:9–10)wskazuje,żewciąguostatnich
dwudziestupięciulatbadanianadszkolnictwemwyższymsprofesjonalizowały
sięiobecniedziedzinątązajmujesiękilkatysięcybadaczynacałymświecie.
Kreślącobrazrefleksjinadszkolnictwemwyższym,możnabyukazaćjąwtrzech
formułach.
Pierwszaformułabadańnadszkolnictwemwyższymmacharakterakademic-
kiegoesejuorazrefleksjint.bieżącejsytuacjiszkolnictwawyższego,jegoznacze-
niadladanegoregionu,politykiczyinstytucji.Choćjestonaczęściądyskursu
naukowego(wytwarzanegogłównieprzeznaukowców),tojejstatusmożnaby
określićjakowątekpobocznywstosunkudogłównegonurtubadańdanychau-
torówocharakterzeautorefleksjinaukowcównadprowadzonąprzeznichpracą.
Dodrugiejformułynależąwypowiedziwformiemanifestówczydiagnoz
okondycjiuniwersytetu,pisanewróżnychformach,czytowykładu,czyoko-
licznościowegoprzemówienia(JohnHenryNewman,KazimierzTwardowski),
czylistu(CharlesEliot),czyesejufilozoficznego(JoséOrtegayGasset,Karl
Jaspers),anawettekstuurzędniczego(WilhelmvonHumboldt).Formułata
odróżniasięodpierwszejoryginalnąwizjąuniwersytetu,świadomościąjęzyka,
wjakimopowiadasięonim,atakżepewnymprzetestowaniemoryginalnych
rozwiązańwjegomisji.Natympoziomierefleksjiczęstopojawiasiępropozy-
cjałączącawymiarideowy
,aksjologicznyikulturowyzorganizacyjnym,wtym
zarządczym,programowym.
Wreszcietrzeciaformułarefleksjinadszkolnictwemwyższymtoprofesjo-
nalneanalizy
,przyczynki,licznebadaniailościowe,jakościowe,komentarzedo
danychstatystycznych,wreszcieraportyzpodziałemnasektoroweczynaro-
dowe,wykorzystującemetodybadawczeilościoweijakościowe,podejmujące
szczegółowezagadnieniatematyczne.Współczesnebadanianadszkolnictwem
wyższymmieszcząsięwdrugiejitrzeciejformule,stającsiędyskursemnauko-
wymihumanistycznym.Konsekwencjątejrefleksjijestpowstanietematycz-
nychgrupbadawczych,segmentuliteraturyakademickiej,grupeksperckich
oraznarracjibadawczych.
Fenomenemzwiązanymzbadaniaminaduniwersytetem,którypojawiłsię
wciąguostatnichkilkunastulat,jestpowstanielicznychmiędzyuczelnianych,
międzynarodowychinstytucjizajmującychsiępolitykąszkolnictwawyższego,
utworzonychtematycznieczyregionalnie.Przykłademtakiejgrupymożebyć
EuropeanUniversitiesAssociationczymiędzynarodoweimiędzykontynentalne
