Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
bypojawiłsiętendziwnypierwiastek.Toprzypominawyładowanieelek-
tryczne.Znikapoczucie,żejesteśmymyioni,zostajepoczuciebyciarazem.
Wszyscystajemysięnachwilęinni,jakbylepsi–jednymsłowemgrawarta
świeczki(Rient,2018).
Przytoczonewypowiedziwskazująnato,żemuzycywróżnysposób
opisująemocjeodczuwanewsytuacjikoncertowej,wymieniajązarów-
nonegatywne,jakipozytywneaspektywystępowania.Częstodefiniu-
jątremęjakouczucienieprzyjemne,przykre,wskazującnajejcielesne
ipoznawczeobjawy.Poczucieodpowiedzialnościzajakośćwystępumoże
nasilaćlęk,chociażzkoleizwróceniesiękupubliczności,wartościom,
poczuciemisjipozwalająłagodzićtremęistanowiąistotęartystycznego
spełnienia.
1.2.Tremawopisachdoświadczeńmłodychmuzyków
Zewzględunamniejszedoświadczeniesceniczneorazspecyfikęroz-
wojuwokresieadolescencjimłodzimuzycymogąinaczejdoświadczać
emocjonalniesytuacjiwystępuorazopisywaćwłasneuczucia.Wjed-
nymzbadań(Kaleńska,2004)poprosiłam30uczniówklasI–IIIszkoły
muzycznejIIstopniaozdefiniowaniepojęciaUtrema”orazoopisanie
emocjiodczuwanychwróżnychporachwystępupublicznego(przed,
poiwtrakcie).
Uzyskanewypowiedzipozwoliłynazidentyfikowaniemomentuwy-
stępowaniatremywprocesieprzygotowywaniairealizowaniawystę-
pu,atakżeemocjiodczuwanychponim.Badaniuczniowiepodawali,
żeobjawytremynajbardziejnasilająsięunichtużprzedinasamym
początkuwystępu,austępująwrazzpierwszymzagranymdźwiękiem
(Uwrazzrozpoczęciemśpiewaniawszystkoinneznika”)lubpopierw-
szymzagranymutworze–Uemocjonalnymlodołamaczu”,jakokreśla
gojedenzbadanych.Pozejściuzestradymuzycynajczęściejczuliulgę
(Ujakbyzczłowiekaspadłjakiśogromnyciężar”),chociażtowarzyszyło
jejpoczucieniepewnościcodooceny,czasemniedosyt(Uprawieżałuję,
żejużkoniec”,Umogłobyćznacznielepiej!”),leczniebyłowtym
odczuciazagrożenia.
1.Doświadczanietremy
7
