Psychomotoryka w rozpoznawaniu stanów ze spektrum autyzmu u dzieci

Kruk-Lasocka Joanna

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8095-964-4

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2021

Liczba stron:

300

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Joanna, Kruk-Lasocka. Psychomotoryka w rozpoznawaniu stanów ze spektrum autyzmu u dzieci. Red. . : Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2021, 300 s. ISBN 978-83-8095-964-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Joanna, K.

T1 Psychomotoryka w rozpoznawaniu stanów ze spektrum autyzmu u dzieci

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

YR 2021

SN 978-83-8095-964-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 269069, author = "Joanna, Kruk-Lasocka", editor = "", title = "Psychomotoryka w rozpoznawaniu stanów ze spektrum autyzmu u dzieci", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2021", address = "", isbn = "978-83-8095-964-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Joanna, Kruk-Lasocka

ED -

TI - Psychomotoryka w rozpoznawaniu stanów ze spektrum autyzmu u dzieci

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY -

PY - 2021

SN - 978-83-8095-964-4

ER -

Netografia (standard APA):

Joanna, Kruk-Lasocka. Psychomotoryka w rozpoznawaniu stanów ze spektrum autyzmu u dzieci [baza danych online] : Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2021 [dostęp: 23 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/psychomotoryka-w-rozpoznawaniu-stanow-ze-spektrum-autyzmu-u-dzieci-kruk-lasocka-joanna-269069.

autyzm

Joanna Kruk-Lasocka jako pedagog specjalny poszukiwała metody, która pozwalałaby nauczycielowi patrzeć na dziecko inaczej, głębiej, niż umożliwia to diagnoza pedagogiczna. Kluczowe jest tu zdanie: „Dowiedzieć się o dziecku więcej, niż może n...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8095-964-4

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2021

Liczba stron:

300

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści4
Wstęp7
1. Autyzm jako spektrum stanów (nie zawsze zaburzeń)11
1.1. Definiowanie autyzmu od DSM do DSM-511
1.2. Stany ze spektrum autyzmu24
1.2.1. Szerszy fenotyp autyzmu24
1.2.2. Zespół Aspergera a autyzm z wyższymi możliwościami funkcjonowania28
1.2.3. Autyzm atypowy bądź całościowe zaburzenie rozwojowe bliżej nieokreślone34
1.2.4. Zespół Kannera (autyzm, autyzm klasyczny, zaburzenie autystyczne)35
2. Inne zaburzenia neurorozwojowe przypominające autyzm39
2.1. ESSENCE jako koncepcja wczesnego rozpoznawania zaburzeń neurorozwojowych39
2.2. Reaktywne zaburzenie przywiązania42
2.3. Schizofrenia dziecięca i dziecięce zaburzenie dezintegracyjne51
2.3.1. Schizofrenia dziecięca51
2.3.2. Dziecięce zaburzenie dezintegracyjne57
2.4. Zespół Tourette’a60
2.4.1. Charakterystyka zespołu Tourette’a60
2.4.2. Specyfika trudności dziecka cierpiącego na zespół Tourette’a61
2.4.3. Zespół Tourette’a, AS, ASD, ADHD – dylematy diagnostyczne64
2.4.4. Dziecko z TS w systemie edukacji szkolnej66
2.5. ASD a zaburzenia integracji sensorycznej, zespół minimalnych dysfunkcji mózgowych, zespół nadpobudliwości psychoruchowej67
2.5.1. Niejasności terminologiczne68
2.5.2. Zaburzenia integracji sensorycznej71
2.5.3. Zespół minimalnych dysfunkcji mózgowych (MBS)75
2.5.4. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej a ASD80
2.5.5. Różne oblicza minimalnych dysfunkcji mózgowych – Zuza i Piotr82
2.6. Wrodzona afazja rozwojowa, specyficzne zaburzenie rozwoju językowego, semantyczno-pragmatyczne zaburzenie języka a autyzm87
2.6.1. Wrodzona afazja rozwojowa90
2.6.2. Specyficzne zaburzenie rozwoju językowego94
2.6.3. Semantyczno-pragmatyczne zaburzenie języka96
2.6.4. Specyficzne zaburzenia mowy i języka a autyzm99
3. Etiologia autyzmu104
3.1. Wcześniejsze poglądy104
3.2. Nowsze koncepcje106
3.2.1. Dysfunkcja neuronów lustrzanych – hipoteza rozbitego lustra108
3.2.2. Uszkodzenie mózgu w autyzmie112
3.2.3. Biologiczny model autyzmu113
4. Wyjaśnianie zachowania osób z ASD w świetle wybranych teorii funkcjonowania mózgu121
4.1. Teoria umysłu121
4.2. Teoria słabej centralnej spójności125
4.2.1. Konsekwencje deficytu teorii umysłu i słabej centralnej koherencji dla społecznego funkcjonowania osób autystycznych127
4.2.2. Lustro duszy – wymowa spojrzeń i gestów na przykładzie jednego obrazu jako egzemplifikacja przedstawionych trudności osób z ASD128
4.3. Teoria dysfunkcji wykonawczych130
4.4. Teoria empatyzowania-systematyzowania132
4.5. Teoria kodowania predykcyjnego135
5. Rozpoznawanie stanów ze spektrum autyzmu138
5.1. Kamienie milowe i ważniejsze umiejętności w rozwoju komunikacji i emocjonalno-społecznym małego dziecka140
5.2. Charakterystyka trudności zapowiadających autyzm w funkcjonowaniu małych dzieci143
5.3. Procedura diagnostyczna152
5.4. Wybrane testy oraz inwentarze do diagnozy ASD154
5.4.1. The Autism Observation Scale for Infants (AOSI)154
5.4.2. The Infant Toddler Checklist (ITC)156
5.4.3. First Year Inventory (FYI)157
5.4.4. Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS)159
5.4.5. Parents’ Observation of Social Interaction (POSI)161
5.4.6. Test w kierunku autyzmu dla małych dzieci, Screening Tool for Autism in Toddlers and Young Children (STAT)162
5.4.7. Social Communication Questionnaire (SCQ)162
5.4.8. Autism Spectrum Rating Scale (ASRS)163
5.4.9. Autism Diagnostic Interview – Revised (ADI-R)163
5.4.10. Childhood Autism Rating Scale (CARS)164
5.4.11. Psychoeducational Profile, Third Edition (PEP-3)165
6. Psychomotoryka w rozpoznawaniu złożonej sytuacji dziecka z autystycznego spektrum168
6.1. Psychomotoryka Spotkania168
6.2. Diagnostyka psychomotoryczna175
6.2.1. Próby zabawowe dla dziecka od drugiego do trzeciego roku życia182
6.2.2. Zabawa psychomotoryczna „Lala Wala i miś Zdziś”187
6.2.3. Inwentarz Kompetencji Emocjonalno-Społecznych (IKES)192
7. Psychomotoryczne rozpoznawanie trudności dziecka – studia indywidualnych przypadków202
7.1. Alicja – czy to dziecko z zespołem Aspergera?202
7.2. Klara – dziecko z autyzmem czy z reaktywnym zaburzeniem przywiązania?213
7.3. Tosia – dziecko z wrodzoną afazją rozwojową czy z autyzmem?221
7.4. Dalia – dlaczego to nie może być dziecko z zespołem Aspergera?230
7.5. Halinka – portret dziewczynki z epilepsją?238
7.6. Stefan – chłopiec, u którego nakładają się objawy autyzmu oraz zaburzenia mowy i języka?247
Zakończenie258
Bibliografia262
Aneks292
Przypisy297
O Autorce298
Strona redakcyjna299

członków,awszczególnościdzieci.

SocialResponsivenessScale,Skalaspołecznejwzajemności

–wydaniedrugie(Constantino,Gruber,2012)to65-elementowy

kwestionariuszsłużącydoprzesiewowegobadaniawkierunkuASD.

Inwentarzmogąwypełnićrodzice/opiekunowielubnauczycieleznający

ucznia.CelemSRSjestujawnienieszereguobjawówASD,

odsubtelnychdobardziejwyraźnych.Skalaobejmuje:świadomość

społeczną,poznaniespołeczne,komunikacjęspołeczną,motywację

społecznąorazograniczonezainteresowaniaipowtarzającesię

zachowania.Przykładoweitemyzawartewskali:„Trudno

miwygładzićmojesłowa”,„Wolałbymraczejrozmawiaćzludźmi,aby

uzyskaćinformacje,niżtowarzysko”.

SkróconawersjaAutismSpectrumQuotient(AQ)składasięz10

twierdzeń:

1.Częstoodbieramsubtelnedźwięki,gdyinniichnierejestrują.2.Zazwyczajbardziej

koncentrujęsięnacałymobrazie,anienadrobnychszczegółach.3.Złatwościąrobię

więcejniżjednąrzecznaraz.4.Jeśliwykonywaniepracyzostanieprzerwane,mogę

wrócićdotego,corobiłem–bardzoszybko.5.Złatwościączytammiędzywierszami,

gdyktośdomniemówi.6.Potraﬁęsięzorientować,czyktośmniesłucha,czynudzi

gomojawypowiedź.7.Gdyczytamopowiadanie,trudnomijestwychwycićintencje

bohaterów.8.Lubięgromadzićinformacjeokategoriachrzeczy(np.typy

samochodów,rodzajeptaków,rodzajepociągów,rodzajeroślinitp.).9.Złatwością

rozumiem,coktośmyślilubczuje,poprostupatrzącnajegotwarz.10.Trudno

mizrozumiećludzkiezamiary(AQ-10AutismSpectrumQuotient…).

BadaniaprowadzonenadBAPpokazują,żeautyzmniemusibyć

zaburzeniem,którewymagapodjęciadziałańinterwencyjnych,aby

osobamogłazsukcesemradzićsobiewspołeczeństwie.Zaburzeniem

sięstaje,gdydzieckonieradzisobieipotrzebujespecjalnego

wsparcia,wceluzłagodzeniawystępującychtrudności,ipomocy

wjegorozwoju.Przytakimrozumieniuautyzmu,rozpatrując

gozperspektywyspołecznegomodeluniepełnosprawności,

wbadaniachnadASDnacisknależypołożyćnienaetykietowanie,lecz

tworzeniewarunkówdospołecznejinkluzjiosobyzautyzmemjako

pewnejindywidualnościpośródwieluinnych.Spektrum–jakpisząM.-

C.Lai,M.V.Lombardo,B.ChakrabartiiS.Baron-Cohen(2013)–może

sięodnosićdociągłościmiędzypopulacjąogólnąapopulacją

kliniczną.Cechyautystycznetogenetycznepodatności,które

sąpowszechnewcałejpopulacjiinaskrajnychjejkrańcachoraz

Brak wyników

Psychomotoryka w rozpoznawaniu stanów ze spektrum autyzmu u dzieci

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra