Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Problemów,jakpostaramsiępokazać,makapitalneznaczeniedlacorazbardziej
rozpowszechnionychinicjatywtworzenia/pisaniawspólnejhistoriidlaróżnych
narodów,anawetdlacałejEuropy.Przedstawionewtejksiążcebadaniadowio-
dą,żetworzenietakichujednoliconychprogramówniejestmożliwe,amożebyć
nawet-niebezpieczne.Wrócędotegoproblemupoprzeprowadzeniuwszystkich
analizwostatnimrozdziale.
Choćzaprezentowanebadaniaopierająsięnastaranniezgromadzonymma-
teriale,tojednakksiążkataniemacharakteruwyłącznieempirycznego.Doko-
nującanalizmateriałowych,dotyczącychjęzykóworazzjawiskzzakresusemio-
tykidyskursuhistorycznegoChorwatówiSerbów,próbujęzarazemspojrzećna
omawianezjawiskawujęciuteoretycznym-uszczegóławiającpewnewcześniej
poczynionezałożenialubrozbudowującjeonowespojrzenie.Wtensposób-
proponującpewienmodelbadawczy-próbujęsięwłączyćwteoretycznądyskusję
nadreprezentacjąhistoryczną.
Ijeszczejednauwaga.Wewstępnejfazieprzygotowańdobadańzałożyłem,
żeanaliziepoddamnietylkopopularnonaukowesyntezydziejównarodu,lecz
takżepodręcznikidonaukihistoriibędąceswegorodzajusyntezami.Kolejnebar-
dziejwnikliweeksploracje,zwłaszczastylistyczne,uzmysłowiłymijednak,żełą-
czeniezsobątychdwóchodmiennychprzecieżgatunkówmożedoprowadzićdo
rozmyciaprzedmiotubadań,awśladzatym-donieprawidłowychwniosków.
Wwynikutakiejobserwacjiniezamieszczamwksiążceskrupulatnychanalizdys-
kursupodręczników,leczjedynie-wmomentach,wktórychumożliwiatolep-
szenaświetlenieproblematyki-wskazujęnapodobieństwalubróżnicemiędzy
podręcznikiemasyntezą,opierającsięzarównonabadaniachwłasnychwybra-
nychpodręczników(zob.bibliografia),jakinabogatejjużliteraturzeprzedmiotu
(zob.np.Agićić1998,2000;Baranović1994;Koren,Najbar-Agićić2007;Najbar-
-Agićić2002;Plut1994;Rosandić1994;Peżić1994;Stojanović1994;Jarić1994;
Stojanović2000;Stanković2004;Dyras2005a,2005b;Petrungaro2009).Literatu-
rata,dysponującawłaściwąsobiemetodologią,ustanowiłajużobecnieodrębny
przedmiotbadań-subdyscyplinę,którąmoglibyśmyokreślićmianemhistorio-
grafipedagogicznej;jestwięcdlanaszychposzukiwańrelewantna,aletylkona
pewnympoziomie.
Dlajasnościuściślijmywkilkusłowach,dlaczegokoniecznejestrozgranicze-
niegatunkupopularnonaukowejsyntezydziejównaroduodpodręcznikasłużą-
cegoedukacji.
Popierwsze,obagatunki-choćpozorniesobiebliskie(gdyżtraktującesyn-
tetycznieodziejachnarodowych)-znaczącoróżniąsięnakilkupłaszczyznach,
wskutekczegoodmiennyjestsposóbichkodowaniaidekodowania.Interesujące
nasgatunkimająróżnych-presuponowanychwtrakciepowstawaniaaktusłow-
nego-odbiorców.Tozkoleiwpływaznacząconainterpretacjętekstu:kimś
innymjestodbiorcasyntezy(nkażdy”możliwyczłonekwspólnotyjęzykowej),
kimśinnym-uczeńszkołypodstawowejczyśredniej.Tenproblemstałsiępunk-
