Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Pocojest
taksiążka?
21
PrezentowanetuteorieiustaleniabadawczesąelementemDwiedzypodręcznej”
naukowcówfunkcjonującychwobszarzebadańedukacyjnych,pojęciaużywane
jakozrozumiałeioczywiste,anazwiskaautorówgłównychideitraktowanejako
powszechnieznane.Tymczasemwielowątkowośćdyscyplinyiogromszczegóło-
wychzagadnieńpodejmowanychnatympolupowodują,żetenDwspólnystan
wiedzy”niedokońcamożnaprzyjąćzapowszechnieobowiązujący.Spotykając
sięzgrupąbadaczyoniecoodmiennymprofiluparadygmatycznymnakonferen-
cjachsocjologówedukacji,kiedyokazywałosię,żesocjologiaedukacjiniejednoma
imię,samwielokrotniedoświadczałemdysonansupoznawczego.Książkatajest
więcpróbąuporządkowaniagłównychwątkówikategoriiorazpokazania,jakana-
lizujesięedukacjęsocjologicznie.Jesttoswegorodzajuzestawwiedzybazowej,
próbauchwyceniaczegoś,copowinnobyćpodstawąwspólnotyinterpretacyjnej
badaczyzajmującychsięsocjologiąedukacji.
Celemjestzatemprzedstawieniekluczowychtematów,koncepcjiipojęć,anie
przeglądaktualnegostanudyscypliny.Dlaczytelnikazajmującegosiętematyką
społecznychuwarunkowańedukacjibędzietozatemswegorodzajukompendium,
dlaosóbwchodzącychwtopolezainteresowańksiążka,mamnadzieję,okażesię
dobrymprzewodnikiempoproblematyce.
Publikacjataniejestpierwsząijedynąnapolskimrynkupróbąnaszkicowa-
niagłównychwątkówanalitycznychiteoretycznychsocjologiiedukacji.Czytel-
nikmożekorzystaćzopracowańMirosławaJ.Szymańskiego(2000,2013),duże
znaczeniedlapoznawaniagłównychnurtówanalitycznychsocjologiiedukacji
mająteżpraceTomaszaGmerka(2011),AgnieszkiGromkowskiej-Melosik(2011,
2015)czyZbyszkoMelosika(1995,2009).Dostępnesąrównieżtłumaczeniana
językpolskipracRolandaMeighana(1993)orazWalteraFeinbergaiJonasaF
.
Soltisa(2000).Wszystkiemajądużywaloredukacyjnydlastudentówipocząt-
kującychbadaczy.Ufam,żeniniejszapublikacjawzwartejiprzystępnejformie
przedstawiatreściporuszanewwymienionychpozycjach,aprzytymdodajekilka
nowychwątków,dopełniającwtensposóbobrazdyscypliny.
Wtymmiejscunależypoczynićjednąuwagęmerytoryczną.Świadomiedo-
konałemwtejprezentacjikilkuzaniechańlubograniczeń.Nieukazujęosobno
problematykizwiązanejzuwarunkowaniamipłciowymiwedukacji.Zdajęsobie
oczywiściesprawęzwieluistniejącychnatentematprac-jesttojedenzczęstszych
problemówszczegółowopodejmowanychwobszarzesocjologiiedukacji.Jednak
logikaprezentacjitreścipodręcznikaczyniztychzagadnieńtematszczegółowy
właśnie,którydajesięanalizowaćpraktyczniezkażdejperspektywyteoretycznej
omawianejwniniejszymopracowaniu.Osobyzainteresowanetąkonkretnąpro-
blematykąodsyłamdopracpoświęconychtymkwestiom(np.Gromkowska-Melo-
sik,2011,Kopciewicz,2007).Podobniejestzzagadnieniamimigracjiimniejszości
etnicznych:tojednezpodstawowychtematówsocjologiiedukacjiwwielukrajach,
zwłaszczawielokulturowych,niemniejjednakcelemniniejszegoopracowanianie
