Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
WPROWADZENIE
24
Częśćtrzeciaprezentujeparadygmatkonfliktowysocjologiiedukacji.Podej-
ścietodefiniujesięwrelacjidofunkcjonalizmujakoopozycyjne,szukająceinspi-
racjiteoretycznychgdzieindziejiinaczejtłumaczącezadaniaedukacji.Pokażę,
wjakisposóbinspiracjeteoriąKarolaMarksawarunkująpostrzeganiefunkcji
szkoływjejpodstawowychzadaniach-socjalizacyjnychialokacyjnych.Szkoła
jesttuwidzianajakonarzędzieopresjiizachowaniauprzywilejowanejpozycjiklas
wyższych.Wtejczęścizaprezentowanesąpoglądygłównychteoretykówwywiera-
jącychwpływnacałądyscyplinęiktórychpoglądydodziśstanowiąbazęnowych
pomysłów:Pierre’aBourdieuiBasilaBernsteina.Pozatymprzedstawionokilka
bardziejwspółczesnychkoncepcji:przedewszystkimmodelDzamykaniaspołecz-
nego”StephenaBallaorazconcertedcultivationAnnetteLareau.
Częśćczwartatoprezentacjapodejściaprzedstawiającegoszkołęjakomiejsce
spotkanialudziidziałańspołecznych.Czytelnikznajdzietuwistociedwapara-
dygmatybadawcze-podejścieinterpretatywneorazkoncepcjęnowejsocjologii
edukacji.Podejścieinterpretatywneaplikujedobadańedukacyjnychgłówneza-
łożeniainterakcjonizmusymbolicznego,fenomenologiiisocjologiiwiedzy.Nowa
socjologiaedukacjiwwersjizaproponowanejprzezMichaelaYounga,Michaela
Apple’aczyPeteraMcLarenawswejistociełączyustaleniainterpretatywistów
zkategoriamipodejściakonfliktowegoitłumaczyszkolnemechanizmyutrzymy-
wanianierównościspołecznych.
Częśćpiątaprezentujesposóbanalizowaniaedukacjiwkontekściejejśrodo-
wiskowychuwarunkowań.Ukazujętuszkołęjakoelementspołecznościlokalnej
iśrodowiskoweuwarunkowaniainstytucjikształceniowych.Odwołującsiędotra-
dycjiamerykańskiejsocjologiiopisowej,polskiejszkołyśrodowiskowychbadań
edukacyjnychianalizyznaczeniakapitałuspołecznegodlaedukacji,zaprezento-
wanotumodelmyśleniaoedukacjizperspektywyekologicznej.
Całośćwieńczypodsumowanie,którejestskromnąpróbąsyntezygłównych
inspiracjiteoretycznychikrokiemwstronęwielowymiarowejsocjologicznejteorii
edukacji.
