Socjologia edukacji

Piotr Mikiewicz

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-01-18802-3

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

351

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Mikiewicz, Piotr. Socjologia edukacji. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2016, 351 s. ISBN 978-83-01-18802-3

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Mikiewicz, P.

T1 Socjologia edukacji

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2016

SN 978-83-01-18802-3

Bibliografia BibTex:

@Book{ 166696, author = "Mikiewicz, Piotr", editor = "", title = "Socjologia edukacji", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2016", address = "Warszawa", isbn = "978-83-01-18802-3" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Mikiewicz, Piotr

ED -

TI - Socjologia edukacji

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2016

SN - 978-83-01-18802-3

ER -

Netografia (standard APA):

Mikiewicz, Piotr. Socjologia edukacji [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2016 [dostęp: 03 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/socjologia-edukacji-piotr-mikiewicz-166696.

edukacja, socjologia, nierówności społeczne, socjologia edukacji, społeczeństwo, wychowanie, kapitał społeczny, ruchliwość społeczna, systemy kształcenia, Piotr Mikiewicz, społeczne uwarunkowania edukacji

Kiedyś dziennikarz zapytał mnie: zajmuje się pan socjologią edukacji, czyli właściwie czym? Najprostsza odpowiedź jest taka, że związkiem edukacji i społeczeństwa. Ale co to w istocie znaczy? Piotr Mikiewicz Socjologia edukacji to pierwsze na grun...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-01-18802-3

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

351

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie10
Socjologia edukacji, czyli socjologia czego?10
Teorie socjologii edukacji – jak analizuje się edukację socjologicznie15
Po co jest ta książka?21
Dla kogo jest ta książka?23
Jak zaprojektowana jest ta książka?24
CZĘŚĆ I. Edukacja jako fenomen społeczny – czym jest szkoła dla ludzi i społeczeństw?26
Czym jest edukacja dla tzw. zwykłego człowieka?28
Ewolucja funkcji szkoły35
Przyczyny powstania edukacji masowej37
Co napędza ekspansję edukacji na świecie?43
Specyfika współczesnej edukacji. Wielość form organizacji edukacji – czy jedna logika?45
Primary, secondary, tertiary – struktury szkolnego systemu47
Konwergencja form instytucjonalnych50
Problemy współczesnej edukacji52
Edukacja w płynnej nowoczesności52
Edukacja jako bilet donikąd?56
Uzawodowienie studiów wyższych59
„Pułapka możliwości” albo kształcenie wyższe jako „bańka”62
Edukacjonalizacja64
Nierówności społeczne w edukacji71
Podsumowanie części I74
Ważniejsze pojęcia w części I76
Polecane lektury79
CZĘŚĆ II. Szkoła w służbie porządku społecznego – podejście strukturalno-funkcjonalne80
Ogólny model myślenia82
Po co jest szkoła? – socjalizacja i zapewnienie wspólnoty87
Po co jest szkoła? – selekcja i alokacja92
Ruchliwość społeczna94
Trochę klasyki: warstwy, membrany, kanały i sita – koncepcja ruchliwości społecznej Pitirima Sorokina95
Edukacja jako narzędzie ruchliwości społecznej98
Selekcje szkolne – grupowanie uczniów i kształtowanie odrębnych ścieżek edukacyjnych106
Różne sposoby organizacji alokacji – ruchliwość konkursowa i ruchliwość sponsorowana110
Alokacyjna rola edukacji jako instytucji116
Klasyczne problemy funkcjonalne120
Zajmowanie statusu – od czego zależy osiągnięta przez nas pozycja społeczna120
Biologiczne podstawy nierówności edukacyjnych i społecznych – IQ-izm123
Powiązanie edukacji i rynku pracy – koncepcja „kolejki”127
Znaczenie struktur edukacyjnych w przechodzeniu na rynek pracy130
Nieoczekiwane skutki dobrych chęci – „efekt odwrócenia” oraz „efekt stratyfikacyjny pierwszego i drugiego rzędu”131
„Maksymalnie Utrzymana Nierówność” i „Efektywnie Utrzymana Nierówność”134
Podsumowanie części II137
Ważniejsze pojęcia w części II138
Polecane lektury142
CZĘŚĆ III. Szkoła jako opresja i narzędzie dominacji – podejście konfliktowe144
Ogólny model myślenia146
Nierówności społeczne w edukacji – teorie reprodukcji149
Reprodukcja stosunków ekonomicznych – koncepcja Samuela Bowlesa i Herberta Gintisa151
Reprodukcja kulturowa – teoria Pierre’a Bourdieu156
Pole, habitus i kapitał157
Edukacja z perspektywy teorii Pierre’a Bourdieu – kultura prawomocna i przemoc symboliczna166
Klasy społeczne, kody językowe i kody szkolne – koncepcja Basila Bernsteina172
„Kod rozwinięty” i „kod ograniczony”173
Organizacja wiedzy szkolnej – kody szkolne179
Kod uprzywilejowany i uprzywilejowujący183
Ekspansja edukacyjna a poziom nierówności społecznych w edukacji i przez edukację186
Kredencjalizm187
Zamykanie społeczne i klasowo uwarunkowane style wychowawcze190
Podsumowanie części III196
Ważniejsze pojęcia w części III197
Polecane lektury201
CZĘŚĆ IV. Szkoła jako miejsce spotkań i działań ludzi202
Ogólny model myślenia204
Szkoła z perspektywy interpretatywnej213
Być w szkole – program jawny i ukryty219
Kluczowe postaci szkolnej sceny: nauczyciele229
„Efekt Pigmaliona” i „efekt Golema”233
Naznaczanie społeczne, czyli teoria etykietowania237
Struktury latentne w szkole – rytuały szkolne i antystruktura oporu240
Czy można analizować szkołę w skali mikro bez odwołań do makro? – nowa socjologia edukacji243
Socjologia wiedzy szkolnej247
Ukryty program raz jeszcze248
Wiedza szkolna – socjologia curriculum249
Dobry i zły uczeń – przekaz wiedzy i kreowanie oczekiwań256
Uczniowie: podmioty w procesie nabywania tożsamości – opór i konformizm259
Podsumowanie części IV264
Ważniejsze pojęcia w części IV265
Polecane lektury269
CZĘŚĆ V. Szkoła i jej otoczenie272
Ogólny model myślenia275
Kapitał społeczny – środowisko społeczne jako zasób282
Cechy strukturalne społeczności jako uwarunkowanie działania jednostek – koncepcja kapitału społecznego według Jamesa S. Colemana282
Zaangażowanie obywatelskie jako warunek efektywności instytucji – koncepcja kapitału społecznego Roberta D. Putnama287
Lokalność i edukacja – czyli szkoła w środowisku292
Środowisko wychowawcze293
Kapitał społeczny i edukacja w środowisku lokalnym299
Holistyczny model uwarunkowań szkoły w środowisku miejskim307
Podsumowanie części V308
Ważniejsze pojęcia w części V309
Polecane lektury311
Zakończenie312
Bibliografia322
Indeks osób336
Indeks pojęć340

EDUKACJAJAKOFENOMENSPOŁECZNY...

Meksyk

Luksemburg

Izrael

Rosja

Japonia

Brazylia

Słowacja

WielkaBrytania

Turcja

Francja

Chile

Włochy

Austria

Kanada

USA

Szwajcaria

Estonia

KoreaPołudniowa

Węgry

Irlandia

Hiszpania

Portugalia

Norwegia

Czechy

NowaZelandia

Niemcy

Polska

Słowenia

Grecja

Holandia

Belgia

Szwecja

Australia

Dania

Finlandia

Islandia

Wykres1.Przeciętnyczaswłączeniawformalnysystemedukacjiosóbwwieku5–39lat

Źródło:opracowaniewłasnenapodstawieOECDBetterLifeIndex,http://www.oecdbetterlifeindex.org/topics/education/.

PrzeciętniewkrajachOECDjednostkispędzają17,7latpoddaneformalnejedukacji.

Wniosek-chodzeniedoszkołydopewnegowiekujestjednązpodstawowych

(podstawową?)aktywnościwnaszymżyciu.Drugątakzawłaszczającączasiuwa-

gęsferążyciajestpracazawodowa.Ba,chodzeniedoszkołyjestdladzisiejszego

młodegoczłowiekapracąwłaśnie-obowiązkiem,zadaniem,koniecznością.

Zauważmyjednakspecyﬁkęrepertuaruskojarzeńzeszkołą-jakkolwiekob-

szernyjesttozbiórasocjacji,tojednakbrakujewnimtych,któredlapolityków

isocjologówedukacji(sic!)-sąnajważniejsze:praca,statusspołeczny,kariera,

los,inwestycja,gospodarka.Szkołajestelementemcodziennegożycia,wpisujesię

wkrajobrazzdarzeń,stwarzaokolicznościpoprzezprzymus,spotykaniesięze

sobąludzi,zagospodarowywanieczasu.Przeztzw.zwykłegoczłowieka(ucznia)

niejestpostrzeganajakoformalnainstytucjapowołanawcelurealizacjiważnych

zadańnarzeczspołeczeństwa-jakofunkcjiizadaniachedukacjigłosząwszystkie

podręczniki.Niejestwidzianajakonarzędziewprocesieruchliwościspołecznej.

Aktywnośćiczaspoświęcanyszkoleprzezprzeciętnegoobywatelaniesąrównież

rozumianejakoinwestycjawpoziombogactwaspołeczeństwajakocałości.Tym-

czasemzpunktuwidzeniawładzpaństwowychibadaczysystemówedukacyjnych

tewłaśnieelementybędąsięwysuwaćnaplanpierwszy.

Dlawiększościludziedukacjamożebyćnajważniejszymelementemichstatusu

społecznego,aichedukacyjnezapleczebędziemiałowiększywpływnaichcałe

szanseżyciowe,niżjakikolwiekinnyelement(Boli,Ramirez,Meyer,1985,s.145).

Brak wyników

Socjologia edukacji

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra