Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Wgłównychpodejściachdorelacjizachodzącychmiędzyspołeczeństwem
aedukacjąmożnadostrzecdwazasadniczenurty.Wpierwszymznich
zakładasię,żeedukacja(wtymszkolnictwo)powinnabyćfunkcjonalna
wobecpotrzebspołecznych,atymsamymodpowiadaćnazapotrzebowa-
niespołeczno-ekonomiczne–wychodzićnaprzeciwinteresomjednostek
icałychzbiorowości.Wydajesięwięc,żeedukacjaosadzonajestmocno
wkoncepcjifunkcjonalizmustrukturalnego.Wdrugimpodejściuedukacja
rozumianajestbardziejpodmiotowo,jakoinstrumentzmianyspołecznej,
tworzącylepsząrzeczywistość.
Obecnierelacjemiędzyedukacjąaspołeczeństwemmającharakter
bardzozłożony,aniejednokrotniewewnętrzniesprzeczny.Napoziomie
makroedukacjawnaszychneoliberalnychczasachzdominowanajest
przezdopełniającesięelementypolityczno-ekonomiczne,zaśwwymiarze
mikro–skoncentrowananajednostceuwikłanejwróżnerelacje.Wtym
ujęciuchodziwięcotakiepostrzeganieedukacji,wktórymistotęstanowi
podmiot,orazopodejmowanieodpowiednichdziałańedukacyjnych.Edu-
kacjęmożnawięctraktowaćjakodziedzinęzabezpieczaniapotrzebspołe-
czeństwajakocałościalbojakosferęzaspokajaniaspecyficznychpotrzeb
indywidualnych.Kwestieteporuszanesąwpracachtakichautorów,jak:
ZbyszkoMelosik
1,AndrzejĆwikliński2,AgnieszkaCybal-Michalska3,Agniesz-
---
---
---
---
--
1Z.Melosik,Kulturapopularnaitożsamośćmłodzieży:wniewoliwładzyiwolności,Kraków
2013.
2A.Ćwikliński,Zmianywpolskiejedukacjiwokresieglobalizacji,integracjiitransformacji
systemowej,Poznań2005.
