Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Spistreści
Wstęp
CZĘŚĆIProcesstereotypizacjiistygmatyzacji„eurosierot”wświetlepodstawowychteoriiiwynikówbadań
empirycznych
ROZDZIAŁ1Społeczno-kulturowetłozjawiska„eurosieroctwa”
1.1.MigracjezagranicznePolakówprzed1maja2004roku
1.2.PoakcesyjnemigracjePolaków
1.3.Wybraneteoriemigracji
1.4.GlobalizacjaiponowoczesnośćadecyzjemigracyjnePolaków
ROZDZIAŁ2„Eurosieroctwo”–analizapojęciaipróbaocenyskalizjawiska
2.1.Definicjepojęć„eurosieroctwo”i„eurosierota”
2.2.Skalazjawiska„eurosieroctwa”
2.3.Społecznyodbiórzjawiska„eurosieroctwa”
ROZDZIAŁ3Rzeczywistośćspołecznawświetledeterminizmujęzykowegoikonstruktywizmu
społecznego
3.1.Językjakonarzędzieodzwierciedlaniavskonstruowaniaświataspołecznego.Koncepcja
determinizmu(relatywizmu)językowego
3.2.„Eurosieroctwo”jakokonstruktspołeczny.Koncepcjakonstruktywizmuspołecznego
ROZDZIAŁ4Kategoria„eurosieroctwa”jakoschematpoznawczy
4.1.Konsekwencjestereotypizacji„eurosierot”wrelacjachinterpersonalnych
4.2.Funkcjeprocesustereotypizacjidziecieuromigrantów
4.3.Rolajęzykawprocesiestereotypizacjiistygmatyzacjispołecznej
4.4.Językowaaktywizacjastereotypówspołecznych–znaczeniewyborówsemantycznych
wprocesiestereotypizacji
4.5.Procesyemocjonalneastereotypizacja„eurosierot”.Uprzedzeniawobecinnychizjawisko
dyfuzjiafektu
ROZDZIAŁ5Kategoria„eurosieroctwa”ijejpiętnującewłaściwości
5.1.Koncepcja„piętna”wujęciuklasycznym
5.2.Współczesnekoncepcje„piętna”
5.3.„Eurosieroctwo”indywidualnąskaząipiętnemgrupowym
ROZDZIAŁ6Poznawcze,emocjonalneibehawioralnekonsekwencjestosowaniapojęcia
„eurosieroctwa”wśrodowiskuszkolnym
6.1.Relacjeuczeń„eurosierota”–nauczyciel
6.2.Relacjeuczeń„eurosierota”–gruparówieśnicza
