Społeczne piętno eurosieroctwa

Sławomir Trusz, Magdalena Kwiecień

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7641-876-6

DOI:

Wydawnictwo:

Difin

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

114

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Trusz, Sławomir; Kwiecień, Magdalena. Społeczne piętno eurosieroctwa. Red. . : Difin, 2012, 114 s. ISBN 978-83-7641-876-6

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Trusz, S.

A1 Kwiecień, M.

T1 Społeczne piętno eurosieroctwa

PB Difin

YR 2012

SN 978-83-7641-876-6

Bibliografia BibTex:

@Book{ 124421, author = "Trusz, Sławomir and Kwiecień, Magdalena", editor = "", title = "Społeczne piętno eurosieroctwa", publisher = "Difin", year = "2012", address = "", isbn = "978-83-7641-876-6" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Trusz, Sławomir

AU - Kwiecień, Magdalena

ED -

TI - Społeczne piętno eurosieroctwa

PB - Difin

CY -

PY - 2012

SN - 978-83-7641-876-6

ER -

Netografia (standard APA):

Trusz, Sławomir; Kwiecień, Magdalena. Społeczne piętno eurosieroctwa [baza danych online] : Difin, 2012 [dostęp: 27 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/spoleczne-pietno-eurosieroctwa-slawomir-trusz-magdalena-124421.

rodzina, emigracja, eurosieroty, badania migracyjne

Włączenie Polski do struktur Unii Europejskiej stało się bezpośrednim i/lub pośrednim źródłem wielu zmian w zakresie mobilności Polaków. Używanie terminu „eurosierota” wobec dzieci euroemigrantów może pełnić funkcję negatywnej etyki...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7641-876-6

DOI:

Wydawnictwo:

Difin

Rok wydania:

2012

Liczba stron:

114

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Strona redakcyjna5
Wstęp6
CZĘŚĆ I Proces stereotypizacji i stygmatyzacji „eurosierot” w świetle podstawowych teorii i wyników badań empirycznych12
ROZDZIAŁ 1 Społeczno-kulturowe tło zjawiska „eurosieroctwa”13
1.1. Migracje zagraniczne Polaków przed 1 maja 2004 roku13
1.2. Poakcesyjne migracje Polaków15
1.3. Wybrane teorie migracji16
1.4. Globalizacja i ponowoczesność a decyzje migracyjne Polaków18
ROZDZIAŁ 2 „Eurosieroctwo” – analiza pojęcia i próba oceny skali zjawiska21
2.1. Definicje pojęć „eurosieroctwo” i „eurosierota”21
2.2. Skala zjawiska „eurosieroctwa”22
2.3. Społeczny odbiór zjawiska „eurosieroctwa”24
ROZDZIAŁ 3 Rzeczywistość społeczna w świetle determinizmu językowego i konstruktywizmu społecznego27
3.1. Język jako narzędzie odzwierciedlania vs konstruowania świata społecznego. Koncepcja determinizmu (relatywizmu) językowego27
3.2. „Eurosieroctwo” jako konstrukt społeczny. Koncepcja konstruktywizmu społecznego31
ROZDZIAŁ 4 Kategoria „eurosieroctwa” jako schemat poznawczy37
4.1. Konsekwencje stereotypizacji „eurosierot” w relacjach interpersonalnych37
4.2. Funkcje procesu stereotypizacji dzieci euromigrantów42
4.3. Rola języka w procesie stereotypizacji i stygmatyzacji społecznej44
4.4. Językowa aktywizacja stereotypów społecznych – znaczenie wyborów semantycznych w procesie stereotypizacji46
4.5. Procesy emocjonalne a stereotypizacja „eurosierot”. Uprzedzenia wobec innych i zjawisko dyfuzji afektu49
ROZDZIAŁ 5 Kategoria „eurosieroctwa” i jej piętnujące właściwości55
5.1. Koncepcja „piętna” w ujęciu klasycznym55
5.2. Współczesne koncepcje „piętna”56
5.3. „Eurosieroctwo” indywidualną skazą i piętnem grupowym60
ROZDZIAŁ 6 Poznawcze, emocjonalne i behawioralne konsekwencje stosowania pojęcia „eurosieroctwa” w środowisku szkolnym62
6.1. Relacje uczeń „eurosierota” – nauczyciel62
6.2. Relacje uczeń „eurosierota” – grupa rówieśnicza66
6.3. Uczeń „eurosierota” w relacji do samego siebie. Schematy ja i poczucie własnej wartości dzieci euromigrantów69
6.4. Zjawisko zagrożenia stereotypem a osiągnięcia szkolne i zachowania społeczne „eurosierot”73
CZĘŚĆ II Stygmatyzujący potencjał etykiety „eurosierota” i zjawiska „eurosieroctwa” – badania eksperymentalne76
ROZDZIAŁ 7 Przedmiot badań i opis procedury eksperymentalnej77
7.1. Ogólna charakterystyka przedmiotu badań77
7.2. Cele badań78
7.3. Hipotezy badawcze78
7.4. Uczestnicy eksperymentu i miejsce badań79
7.5. Metoda badawcza79
7.6. Przebieg postępowania eksperymentalnego79
ROZDZIAŁ 8 Społeczne piętno „eurosieroctwa” – wyniki badań eksperymentalnych84
8.1. Etykieta „eurosierota” vs kategoria opisowa „dziecko rodzica/rodziców okresowo przebywających poza granicami kraju a tworzony przez obserwatora obraz dziecka”84
8.2. Etykieta „eurosieroctwo” vs kategoria opisowa „dziecko rodzica/rodziców okresowo przebywających poza granicami kraju a tworzone przez obserwatora oczekiwania na temat dziecka”87
8.3. Piętnujący charakter kategorii językowej „eurosierota”/„eurosieroctwo”90
8.4. Wpływ schematu płci i wieku na relacje zachodzące między informacją na temat sytuacji rodzinnej dziecka a tworzonym przez nauczycieli obrazem i oczekiwaniami na jego temat91
8.5. Moderująca rola obrazu i oczekiwań interpersonalnych na temat dziecka w procesie stygmatyzacji „eurosierot”93
8.6. Modyfikujący wpływ płci i wieku dziecka na relacje zachodzące między obrazem a oczekiwaniami tworzonymi na jego temat95
ROZDZIAŁ 9 Omówienie wyników99
ROZDZIAŁ 10 Wnioski i rekomendacje106
Bibliografia108
Przypisy114

uwzględnićróżnegorodzajuczynnikiwspółtowarzyszące.Autoromudałosięwyodrębnićniezbytsilnywzorzec

reakcjibadanychosóbnaprezentowaneimdzieci,którymożnawiązaćzmanipulacjąkategoriamijęzykowymi

służącymidoichopisu.Okazałosię,żena9uwzględnionychwymiarówfunkcjonowaniadziecka(5dotyczących

obrazui4dotyczącychoczekiwań)w6etykiecie„eurosierota”odpowiadałanajniższaocena.Wraz

zprzechodzeniemkukategoriiopisowejiwarunkomkontrolnymwzrastałytakżeocenydotyczące

prezentowanegodziecka.Wprzypadkuobrazuwymiarytedotyczyłyfunkcjonowania:zadaniowego,społeczno-

emocjonalnegoiwymiaruglobalnego.Wodniesieniudooczekiwań–funkcjonowania:intelektualno-zadaniowego

(dorosłeżyciechłopca),społecznegoioczekiwańglobalnych.

Siławpływuomawianejkategoriibyławistotnymstopniuuzależnionaodwiekuipłcirzekomych„eurosierot”.

Należypodkreślić,żewkonfrontacjizpiętnem„eurosieroctwa”dużosilniejszymschematem,zapomocąktórego

badaniinterpretowalizachowaniadziecka,byłjegowiek(9latvs12lat).Byćmożeuzyskanewyniki

sąspecyficznedlawylosowanejpróbystudentówkierunkówpedagogicznych,wprzypadkuktórejkategoriawieku

jestprzypuszczalniebardziejdostępna(tj.częściejaktywizowana)niżschemat„eurosieroty”,atymsamym

częściejwykorzystywanawtrakcieinterpretowaniaiocenydanychnatemataktywnościuczniów

niższych/wyższychklasszkołypodstawowejlubzachowańnauczycielipracującychzdziećmizewskazanychgrup

wiekowych.

Biorącpoduwagęwskazanezastrzeżenia,wczęścipoświęconejdyskusjiwynikówprzeanalizowanorównież

mankamentyzastosowanejprocedurybadawczejorazmożliwejejmodyfikacje,dziękiktórym,zdaniemautorów,

możnapoprawićtrafnośćirzetelnościuzyskanychrezultatów.Częśćdrugąkończąuwagiirekomendacje

dotyczącekierunkówdalszychbadańeksperymentalnychnadpiętnującymcharakterempojęć

„eurosieroctwo”/„eurosierota”wporównaniudoneutralnychkategoriijęzykowychsłużącychdoopisutejgrupy

dzieci.Zwróconorównieżuwagęnapraktycznąwartośćuzyskanychwyników,zwłaszczamożliwośćich

wykorzystaniawtrakcieprojektowaniaróżnegotypuoddziaływań,którychcelemjestwspieranierozwojudzieci

euromigrantówwpodstawowychśrodowiskachsocjalizacyjnych.

Autorzy

Brak wyników

Społeczne piętno eurosieroctwa

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra