Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wstęp
reprezentantówtejgrupy,przedewszystkimtakichschematówmyślowych,którewswej
treścikryjąuprzedzenia,lęk,niechęć,wrogość.Kategorięszczególnieczęstoodrzucaną
wróżnychśrodowiskachwyznaczająosobyzupośledzeniemumysłowym.Kolejnytekst
BeatySzabałyzawierawłaśnieanalizęstereotypówosóbzupośledzeniemumysłowym.
Autorkaprezentujetreśćtychstereotypów,wyjaśniaichźródła,odwołującsiędoteorii
socjologicznychipsychologicznych,anastępnieoceniakonsekwencjestereotypowego
myśleniaoosobachniepełnosprawnychintelektualniedlaichszansoptymalnegorozwoju
idobregofunkcjonowaniaspołecznegowrodzinie,szkole,wśrodowiskuzawodowym.
Problemystereotypówistereotypizacjimieszcząsięwobszarzewielunaukspołecznych,
awłaściwienaichpograniczu.Autorzytejksiążkiwybralitekwestie,któreznajdująsię
napograniczupedagogikiisocjologii.Wyznaczyłotoukładtematycznyprzygotowanych
tekstów,wśródktórychniemożezabraknąćopracowaniazjawiskściślezwiązanychze
stereotypami,amającychważnekonsekwencjepsychospołeczneipedagogiczne.Takim
zjawiskiemjeststygmatyzacjaosóbobarczonychpiętnemniepełnosprawnościbądźchoroby.
ProblemytepodejmujerozdziałprzygotowanyprzezMonikęParchomiuk,któryprzybliża
istotęzarównostygmatyzacji,jakisamostygmatyzacji,mechanizmyiuwarunkowania
piętnowania,jakrównieżjegokonsekwencje.
Źródłastereotypówsąbardzozłożone,podobniejakimechanizmyichprzekształ-
ceń.Dlapedagogaszczególnieważnesąte,naktóremożeonwywieraćwpływpoprzez
działaniawychowawczebezpośrednie,kierowanewprostnawychowankaorazpośrednie
-czyliwywieranezapośrednictwemśrodkówmasowegoprzekazu,takichjak:książka,
gazeta,film,radio,telewizja,Internet.Tesameśrodkimogąjednakspełniaćfunkcje
zupełnieodwrotne,tzn.uświadamiaćstereotypyikonsekwencjeichwpływunaoceny
orazdziałaniaróżnychjednostekigrup.Tekwestiepodejmujekolejnyrozdziałksiążki,
opracowanyprzezZdzisławaKazanowskiego.Materiałemźródłowymdlategotekstu
sąfilmyfabularne,którychbohaterowie,zupośledzeniemumysłowym,inwalidztwem
wzrokubądźsłuchu,zmagająsięzniepełnosprawnościąijejspołecznymikonsekwencjami.
Opracowanietozawieraswoistewyzwaniadlapedagoga,którymusisobieodpowiedzieć
napytanie,nailetegotypufilmypopularyzują,atymsamymnoswajają”trudnekwestie
niepełnosprawności,anailemogąjepogłębiaćpoprzezutrwalaniestereotypowegomy-
śleniaoosobachzinwalidztwemwzroku,słuchuczyteżzupośledzeniemumysłowym.
Obszarem,naktórymuwidaczniasięzarównocharakter,jakinastępstwainterioryzacji
stereotypówsąpostawy.Jakoegzemplifikacjętychtreściwnaszejksiążceprzedstawione
zostałypostawygrupydlapedagogicznychoddziaływańszczególnieważne,tj.uczniów
wokresiedorastania(gimnazjum).DanutaOsik-Chudowolskaomawiajewoparciu
owynikiprzeprowadzonychbadań.
Książkękończyrozdziałautorstwacałegozespołu.Jegocelemjestsyntezawiedzy
oproblemachstereotypówosóbzniepełnosprawnością,mieszczącejsięwobszarzeso-
cjopedagogiki,czylinapograniczupedagogikiisocjologii.Topograniczemaszczególne
znaczenie,ponieważźródełstereotypówszukaćnależywdoświadczeniachspołecznych,
zarównotychosobistych,jakiuogólnianychwpokoleniowychprzekazachkulturowych
przezwieki,anawettysiąclecia.Równocześniekonsekwencjeposługiwaniasięstereoty-
