Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1010Podstawoweteoriedydaktyczneimodeleedukacji
13
Wtymmiejscunależywziąćpoduwagęfakt,żeprzekazzbytdu-
Zbytdużytransfer
żejilościinformacjiprowadzidozatopieniaprzezfalebitów,których
niemożnaprzetworzyć(Babik,2009).Kanałyprzekazuwiedzysąograniczone
wzakresieprzepustowości,zarównowsferzetransmisjiwiedzyprzezkanał
komunikacyjny,jaki-amożeprzedewszystkim-możliwościodbioruprzez
uczącąsięosobę.ZgodniezteoriąShannonaprzekazywanainformacjapod-
legazakłóceniom,zarównowczasietransmisjiprzezkanałkomunikacyjny,
jakiwukładachnadawaniaiodbioruinformacji.Wmniejszymstopniuniż
kiedyśdotyczytowspółczesnychkanałówmultimedialnych,cechującychsię
wysokąiciąglewzrastającąjakością,costanowiważnąprzyczynęprzeciążenia
informacyjnego(Babik,2010).Jednakpoziommożliwościreceptorówosoby
odbierającejjużniewzrasta,adużailośćprzekazywanychinformacjiprowa-
dzidoszybkiegozmęczeniareceptorów,awkonsekwencjidozniekształceń
odbieranejwiedzy.Stądprzywzrościemożliwościtechnologicznychobecnych
środkówprzekazułatwomożedojśćdoprzeładowaniatreścią,obrazamiiefek-
tamisłuchowymi,coprowadzidonegacjiiodrzuceniaprzezuczącesięosoby
bogatejwtreściprezentacjidydaktycznej.Zagadnienieprzeładowaniakanałów
komunikacyjnychodgrywawewspółczesnejpsychologiikognitywnejważną
rolęinosinazwęCognitiveLoadTheorylubCLT(Kirschner,2002).
TeoriaCLTwskazuje,żeistniejąograniczeniawzakresiewykorzysta-
Ograniczenia
niamodelukognitywnegodoprowadzeniaprocesówedukacyjnych.
modelu
WistocieproblemprzeładowaniaCLTizbytdużegokomplikowa-
kognitywnego
niamodułówuczącychstałsiępoważnyistanowiośkrytykikogni-
tywizmu(Blumstengel,1998).Wskazujesiętakże,żeograniczeniawmode-
lukognitywnymmogąwynikaćzczynnikówzwiązanychzemocjami,które
wniektórychsytuacjachedukacyjnychmogąwręczblokowaćprocesyuczenia
się(PartalaiSurakka,2004).Możliwościwykorzystaniamodelukognityw-
negomogązdeterminowaćtakżeróżneosobowości,zktórymispotykamysię
wprocesiekształceniawspomaganegośrodkamimedialnymi(Tadeusiewicz,
2005).Wniektórychsytuacjachkrytykamodelukognitywnegostałasięnatyle
poważna,żezastanawianosięwręcznadaktualnościąteoriiPiageta(Kavsek,
2003).Stądteżnależyrozważyć,czyprowadzenieprocesówdydaktycznych
niepowinnoodbywaćsięprzywykorzystaniuinnychmodeli.
Konstruktywizm
Podstawmodelukonstruktywistycznegomożemyszukaćwliteratu-
Możliwe
rzeisztuce,odwołującsięniekiedydokorzenikulturowychEuropy
odniesieniamodelu
(Karwasz,2011).Chociaż-zgodniezteoriąVygotskiego(Vygotsky,
konstruktywizmu
1978)-ludziepostrzegająrzeczywistośćprzezpryzmatotaczającej
ichkultury,trudnojestdostrzecwyraźnyzwiązekwcześniejszegorozumie-
niategozagadnieniazewspółczesnymujęciemodnoszącymsiędozagadnień
